Maternelle

Apprendre à l'école. Apprendre l'école.

Des risques de construction d'inégalités dès la maternelle

Equipe ESCOL, sous la direction de Elisabeth Bautier

Cet ouvrage étudie les pratiques scolaires en maternelle afin de comprendre comment peuvent, se construire, dès les débuts de l’école, les habitudes de travail et la socialisation intellectuelle nécessaires à la construction des savoirs et à la poursuite d’une scolarité. Il met en évidence les sources de difficultés rencontrées par les élèves, notamment ceux de milieu populaire, dans leur confrontation avec les activités et les situations d’apprentissage. Il propose une analyse détaillée des pratiques et donne à percevoir les chemins à renforcer pour favoriser la mise en réussite de chacun et de tous. S. Chevillard, C. Joigneaux et C. Passerieux membres du GFEN ont contribué à ce livre.

Sommaire :

Avant-propos
Introduction générale

Première partie : Quel est l’univers de l’école maternelle ?
Chapitre 1 : La maternelle aujourd’hui, changement de forme et nouvelle cohérence
1- Les filiations de l’école maternelle d’aujourd’hui
2- La maternelle est devenue une école
3- Les spécificités d’une école maternelle « scolaire »
Chapitre 2 : Des textes aux représentations : l’école maternelle, un univers ambigu
1- L’ambiguïté de certains mythes fondateurs
2- La notion de forme scolaire et l’école maternelle : quelle évolution ? quelle spécificité ? quelle école ?
3- Les représentations enseignantes de l’école maternelle
Conclusion : des logiques hétérogènes dans les classes

Deuxième partie : Comment l’école fait entrer les enfants dans son univers ?
Chapitre 3 : La problématique du « faire » et de l' »apprendre » à l’école maternelle
1- L’activité dans les textes officiels
2- De l’activité à l’activisme
Chapitre 4 : Identifier l’ambiguïté de la notion d’activité
1- L’activité : unité de base du développement d’un sujet génétiquement social et singulier
2- L’activité des élèves : un exemple analysé dans le cadre de l’éducation motrice
Chapitre 5 : Identifier l’ambiguïté du cadre de travail : d’un cadre pour faire à un cadre pour apprendre
1- Les composantes de la construction du cadre de travail de l’élève
2- Le cadre d’activité : cadre d’étude ou cadre de faire ?
Conclusion : d’un cadre pour faire à un cadre pour apprendre
Chapitre 6 : Identifier l’ambiguïté des situations d’apprentissage : du collectif à l’individuel
1- L’école : une socialisation par des apprentissages collectifs
2- Le primat de l’individuel
3- Des tensions récurrentes
Conclusion : individualisation et différenciation ségrégative
Chapitre 7 : Usages ambigus des échanges scolaires par les élèves
1- Des apports de la recherche sur l’importance du langage dans la construction du sujet et des savoirs
2- Comment les élèves interprètent les usages du langage à l’école ?

Troisième partie : A quelles conditions apprendre à l’école maternelle ? Lever les ambiguïtés
Chapitre 8 : Scolarisation du monde et réajustement
1- Scolarisation du monde : un mode d’apprendre en maternelle
2- La fiche : mode scolaire de construction de connaissance au sujet du monde
3- Le réajustement : un mode pédagogique pour aider les élèves
Chapitre 9 : Des situations pour dire et pour apprendre
1- L’institution de l’éducation physique à l’école maternelle : objet d’enseignement et objet d’apprentissage
2- Pratiques langagières scolaires et apprentissages

Conclusion
Bibliographie