Français – des pratiques…

Revue Dialogue n°155  « Réussir, du collège au lycée : quelle approche des savoirs? « , janvier 2015

 

Comment transformer le rapport à l’écriture des élèves qui ne voit dans l’écrit qu’un exercice uniquement scolaire et essentiellement utilitaire ? Comment faire en sorte que lors d’un atelier d’écriture, chacun écrive un texte qui deviendra objet d’échanges avec d’autres via différents médias ? L’atelier d’écriture décrit ici avec précision vise à mettre en travail sur les mots, les textes et poèmes témoins d’une culture universelle tout en  installant une autre posture de lecteur. « Le sujet écrivain est aussi sujet lecteur, il se permet de projeter sa subjectivité sur les textes lus. » lire

 

 

« Orthographe : construire vigilance et appétence », janvier 2014.

 

Les contenus de savoir en orthographe sont généralement appréhendés comme des règles à appliquer, des exercices répétitifs pour des résultats parfois médiocres au regard de l’investissement de l’enseignant et de l’élève. Il s’agit donc de modifier le rapport à la langue en permettant aux élèves de construire du sens à la nécessité d’écrire correctement, des attitudes opératoires (vigilance) et des savoirs sur la langue (compétence).

Alors, à quoi « sert » l’orthographe ? lire

 

 

Revue Dialogue n°124 « Langue(s) l’intelligence des peuples », avril 2007.

Le français vient du latin… mais pas seulement !
Faut-il apprendre l’orthographe ou la comprendre ? S’intéresser à ses origines, se pencher sur l’histoire de la langue, comprendre que le concept même d’orthographe est assez récent et repose sur une volonté d’uniformiser l’orthographe, comprendre aussi que les mots s’inscrivent dans un lent processus évolutif. lire

 

 

Revue Dialogue n°114 « Poésie et Education Nouvelle », 2005

 

Comment aborder la lecture en petite section? Tout d’abord, réserver une plage importante chaque jour à cette activité… puis prendre le temps de lire, relire et lire encore… offrir ces moments de lecture comme un cadeau.

C’est aussi entrer dans les intentions de l’auteur, ses parti-pris. Puis au travers des contes et légendes, s’inscrire dans un patrimoine culturel pour se construire des références communes. lire

« Le classement des mots du fichier »

Comment les enfants entrent dans la culture écrite, Paris, Retz, 1997/2002, p. 100-125.

Quand les mots du fichier de la classe de CP deviennent trop nombreux, il faut les classer. Oui, mais comment ? Les élèves vont passer par différents stades pour élucider le but cognitif de cette activité : élaborer des critères précis,fiables et pertinents. En définitive, ils auront appris à considérer le langage comme objet d’étude pour lui-même, indépendamment de son usage de communication. lire

 

Revue Dialogue n°142 « L’ordinaire de la classe », octobre 2011.

 

Comment travailler l’orthographe ? L’article présente plusieurs situations pédagogiques prenant appui sur des ateliers d’écriture : le chantier d’amélioration de textes, le chantier d’orthographe, l’exercice de la dictée revisité. Des situations exigeantes mais non démobilisatrices pour consolider la maîtrise de la langue. lire

« De la multiplication égyptienne à l’orthographe du futur : du signe au sens « 

 

Revue Dialogue n° Hors Série « Penser l’aide au coeur des apprentissages »,  déc. 2013

Rendre insolites des savoirs du quotidien qui n’interrogent plus la plupart des enseignants ni des élèves et proposer des pratiques qui redonnent sens au savoir, tels sont les visées de ce texte. On passe de la multiplication à la numération décimale, de l’orthographe du futur des verbes à la fonction de la virgule dans la phrase pour expliquer la normativité de ces codes par l’histoire et inscrire le savoir et le sujet qui apprend dans l’aventure humaine.lire

 

Revue Dialogue n° 137 « Education nouvelle en marche -Chantiers d’avenir » juillet 2010

 

Grâce à une pratique régulière de lectures, de débats et d’écriture, un travail ambitieux permet à des élèves de cycle 2 en éducation prioritaire de s’approprier les codes culturels de compréhension de récits mythologiques. Ce travail est appuyé sur les théories de « nourrissage culturel » de Serge Boimare. Les élèves en viennent à écrire à partir d’une situation inductrice de déblocage de l’imaginaire et la production des récits est enrichie par les recherches collectives. L’article se termine avec quelques écrits d’élèves et une liste d’ouvrages adaptés à leur jeune âge. lire

 Atelier d’écriture « Provision pour l’hiver » (cycles 1 et 2), Yves Béal

 

Revue Dialogue n°117 « Poésie et Education Nouvelle », 2005

Ecrire chacun un recueil de poèmes, c’est possible ! Un atelier pour s’oser à écrire et chemin faisant renverser des idées toutes faites sur l’écriture. Une séance toute prête d’écriture de textes, teintée de surréalisme, est proposée, présentée en deux colonnes, l’une pour le déroulement, les consignes, l’autre pour les commentaires, les objectifs. A partir de lectures de textes d’auteurs contemporains, on choisit des mots, puis on fait entrer ces mots en collision pour créer des textes. Cela permet d’éviter l’angoisse de la page blanche, d’enrichir les productions et de provoquer de l’étonnement devant les nouvelles associations de mots. On va jusqu’à réaliser de petits recueils de textes. lire

 

Revue Dialogue n°117 « Poésie et Education Nouvelle », 2005

Une expérience d’écriture, un jeu de correspondance entre deux classes… qu’on pourrait appeler « conversation avec Victor Hugo sur la pluie et le beau temps ». Basée sur le principe du « train de mots » mené avec des enfants non lecteurs, l’activité permet à chacun de s’approprier les mots en décorant l’étiquette support, puis de créer autour un environnement plastique à l’aide de collages dont ils justifieront les choix. lire