Compte-rendu stage Sud Education 05 ; 2 et 3 juin 2022 ; Molines en Champsaur

Le GFEN dans l’écrin des pédagogies émancipatrices !
ça ne craint pas !

C’est la deuxième année que nous sommes invités à participer à ce stage syndical, dans le cadre enchanteur du massif des Ecrins (même quand il pleut un vendredi matin !).

Et ce pour deux raisons principales : le succès de l’an
passé a suscité chez les syndicalistes l’envie de poursuivre le travail amorcé ; et nous avons accepté de venir sans crainte dans ce bout du monde qui en rebute d’autres, selon les dires de nos hôtes (8 heures de voiture ? Même pas peur !).

La demande était précise : comment trouver dans le champ de la géographie des démarches qui émancipent, c’est-à-dire qui aident à penser le territoire et les enjeux de son aménagement, à donner envie de contribuer à sa transformation pour y vivre mieux ?

Gatien a donc ouvert le bal en faisant vivre sa démarche « développement durable, développement impossible ? », dans laquelle le jeu de rôle nécessite un travail de la pensée, une mise en question de nos représentations, le besoin de se confronter au langage cartographique.
Pour démarrer ce stage, le soleil était de la partie, sur les corps mais aussi dans les têtes.

Puis nous avons poursuivi par la démarche du problème sans question, qui permet d’enclencher bon nombre de recherches. Le lendemain, notre intervention s’est achevée par le texte à trous sur Fukushima, qui a été conçu pour décrypter le langage des lobbies du nucléaire et pour faciliter le débat autour des enjeux de cette énergie.

Ce qui n’a pas manqué de nous faire énormément plaisir c’est les effets que la démarche des allumettes, animée l’an passé, avait eu dans les pratiques quotidiennes des collègues syndicalistes : outre la qualité des animations menées sur « comment mener un débat en classe » en SEGPA comme ailleurs, je me souviens de cette enseignante témoignant de la manière dont elle distribue la parole depuis. Quand un bon élève se précipite pour donner « la réponse », elle se débrouille pour éviter qu’il ou elle prenne le pouvoir de la parole au détriment de la recherche des autres (ce qu’elle avait vécu dans le groupe au moment de la démarche des allumettes !).

Enfin, un atelier sur la classe coopérative a été le lieu d’un débat constructif, y compris sur ces possibilités en collège dans le domaine des savoirs à se construire.

Deux jours seulement, mais deux jours pleins et studieux, mais aussi amicalement nôtres, qui ne demandent qu’à se reconduire l’an prochain !!

Pascal DIARD

Pascal DIARD
24 mai 2022

C’est la 2ème fois en Île de France que le GFEN est invité à proposer des ateliers pendant un stage syndical CGT éduc’action, la 1ère fois pour le 94, cette fois-là pour l’ensemble de l’académie de Créteil. Et nous sommes passés d’une journée à deux jours, les 19 et 20 mai 2022 donc.

La présentation de ce stage par le syndicat donnait le ton : « Pédagogie: entre théorie, analyses collectives et pratiques ». Une tonalité différente des stages Sud, plus généraliste que revendicative, plus centrée sur le métier que sur le changement social, même si revendications et visée émancipatrice n’étaient pas absentes des prises de parole des stagiaires. Un point commun fort : quand un syndicat de transformation sociale s’empare de la question pédagogique, celle-ci prend toute sa dimension politique !

L’ambition des camarades de la CGT était clairement affichée dans l’invitation aux collègues : « La CGT Educ’action porte un projet d’école fort s’appuyant sur les recherches en sciences de l’éducation, les expériences pédagogiques… En effet, nous ne nous limitons pas seulement à la défense des conditions de travail des personnels et militons également pour de meilleurs conditions d’apprentissage de nos élèves. Face aux attaques idéologiques du ministre Blanquer, il est nécessaire que les miltant.es puissent s’emparer et maîtriser les concepts pédagogiques qui constituent notre outil de travail. ».

Ce rapport entre théorie et pratique affirmé d’entrée de jeu a été confirmé dans l’organisation des deux journées : un jeudi de conférence et un vendredi d’ateliers.

La première conférence, celle de Laurence de Cock, était centrée sur les enjeux politiques et idéologiques de l’enseignement de l’histoire en France, en particulier dans ses rapports avec l’Etat. Sa conclusion nous interpelle directement : comment outiller nos élèves si l’on conçoit une histoire des possibles réalisés, laissant toute sa place aux « invisibles » passé.es jusque-là à la trappe (les femmes, les peuples, les luttes sociales, les frontières mouvantes, etc.) ?

La conférence de Philippe Goémé, intitulée « Pédagogies et idéologies », tentait une synthèse des formes pédagogiques dites innovantes et de leur fondement idéologique (des écoles mutuelles jusqu’au paradigme utilitariste actuel). Le débat permanent que Ph. Goémé a laissé se dérouler pendant son intervention m’ont permis alors de commencer à mieux cerner ce sur quoi « accrocher » la question des pratiques.

Une surprise m’attendait le lendemain dans les ateliers, surprise qui dit beaucoup sur une des qualités de ce syndicat : celle de recruter dans tous les métiers de l’éducation puisque j’ai eu dans mes ateliers une assistante sociale, des enseignants de LP, de maternelle, d’élémentaire et du secondaire, des contractuelles travaillant à l’ITEP ou avec des personnes autistes.
Une belle « hétérogénéité » pour travailler et réussir le texte recréé !!

Avec des résistances bienvenues : simple reconstitution pour saisir ce que les mots veulent dire ou recréation du sens qui laisse toute sa place à l’interprétation des lectures ? Entrer en compréhension scolaire d’un texte et/ou s’autoriser à s’approprier une œuvre mise en partage ?

Autant de résistances qui nous ont permis de mener un débat de fond sur « transmettre des savoirs sans pratique transmissive » pour que le sujet qui apprend puisse et veuille s’émanciper de la parole du maître quand celui-ci est injonctif-dogmatique. Ce qui était, somme toute, la visée principale de l’atelier.

Et puis j’en ai profité pour faire recréer un texte pour la première fois : « Va-nu-pieds » de Lisette Lombé (tiré de son recueil « Brûler, brûler, brûler » ; voir son site : Mes livres | Lisettelombe) ; une belle rencontre poétique !

Après les stages Sud Education et SNUIpp, cette heureuse rencontre avec la CGT remonte le moral : la diversité des organisations syndicales dans l’éducation n’empêche nullement, au contraire, de se battre ensemble sur les enjeux anthropologiques qui sont au cœur de la question éducative ! La prise de conscience de tels enjeux est même perçue comme urgente par les temps qui courent.

Et c’est tant mieux !

Aux antipodes il se passe toujours quelque chose !

Dans la perspective d’un 3ème tour social, sur l’île de la Réunion, près de 120 personnes ont décidé de s’emparer de la question pédagogique et éducative comme une question politique.

Le titre de cette formation syndicale disait déjà beaucoup : « Pédagogies critiques et émancipatrices : pour qui ? Pourquoi ?». Dans l’histoire courte des stages syndicaux, sur 12 ans, il est intéressant de voir comment la manière de poser la question du double rapport école/société et pédagogie/éducation a évolué. A l’origine, ces stages PASE (pédagogies alternatives et syndicalisme d’émancipation) remettaient au goût du jour et sur le tapis la question lancinante des mouvements révolutionnaires : que faut-il changer d’abord, la société ou l’école ? En cascade, se greffait la question syndicale des moyens matériels et humains pour enclencher cette transformation. Et pendant longtemps, ne nous le cachons pas, la dimension pédagogique de cette visée était minorée à tout le moins, voire ignorée.

Puis, patatras, la qualification d’alternatif était reprise par des courants pédagogiques qui ne remettaient pas fondamentalement en cause les rapports sociaux hors l’école, même si ces courants se présentaient comme une remise en question des rapports éducatifs dans l’école. Un des mouvements emblématiques de cette position pédagogique était alors, est encore le mouvement Montessori.

Le succès quantitatif et qualitatif des stages à Paris, à Créteil, en Guyane, à Angers, en Vendée, à Reims et Nancy, à Lyon et Marseille, à Caen et à Nantes, près de Gap, à Amiens ou Alençon, à Limoges comme à Besançon, partout où le GFEN est intervenu aux côtés d’autres mouvements, ce succès nous a obligé à modifier l’intitulé de la question en travail.
L’alternative est devenue émancipation et critique ! Une autre conception de la formation enseignante a commencé ainsi à se construire.

Aujourd’hui, c’est dans un cadre tropical automnal, hémisphère Sud oblige, que des militant.es et des enseignant.es de la Réunion s’offrent une première séance de recherche-action. Tous les mots sont importants, nous le savons, et il s’agit bien de créer les conditions de se mettre en recherche comme en action, donc en activité intellectuelle, sur les questions pédagogiques, à l’articulation des luttes syndicales.

Sacré stage, pour une première ! Benjamin, le camarade de Sud Réunion qui y travaille depuis 3 ans, perturbé par les contraintes de temps et d’espace, mais jamais découragé, nous a concocté un programme très ambitieux et copieux (qu’est-ce qu’on mange bien depuis 5 jours !). Prof de philo soucieux de concilier théorie et pratique, Benjamin, avec l’aide de ses camarades, a fait appel tous azimuts à celles et ceux que le syndicat Sud considère comme légitimes pour animer une telle formation, à la visée critique et émancipatrice.

En alternance complémentaire, des conférences et des ateliers : Nico Hirtt pour la critique de l’offensive néolibérale et de l’approche par compétences dans sa version «Commission européenne» ; Laurence de Cock pour la critique des politiques de contre-démocratisation en voie d’accélération et d’exacerbation depuis 5 ans ; les ateliers du collectif «Questions de classe(s)» animés par Magali Jacquemin, Mathieu Billière (rencontré lors de la réunion de Convergences à Calais il y a quelques mois) et Arthur Serret (de l’ICEM Paris qui a déjà pris langue avec les camarades du GFEN Paris) ; l’atelier de pédagogies critiques animé à distance par Irène Pereira et en présence sociale par Rachel Salem ; l’atelier ICEM-Freinet animé par des militant.es locales ; et 3 ateliers du GFEN animés par mes soins.

Triple moment jubilatoire que vivent aussi bien les stagiaires que l’animateur : enchaîner texte recréé («Le sultan» de Jacques Prévert) et problème sans questions (en maths et en histoire) a été possible parce que les 2 groupes étaient réduits (7 et 10 personnes) mais les participant.es particulièrement motivé.es et critiques ; l’atelier d’écriture du lendemain («Binômes imaginatifs» à partir du mot «cerveau») a déjà donné envie de le réinvestir à 2 enseignantes de l’élémentaire comme à cette prof doc et à cette enseignante de RASED. Dans le 2ème lieu de stage, même mot mais des textes différents et une réflexion inédite sur l’entrée en matière de l’atelier (minute de pensée brouillonnante ou minute qui impose le silence à la pensée ?) mais aussi prise de conscience que nous ne pouvons pas émanciper les élèves, en particulier dans le rapport à l’écriture, à leur place. Comme l’a écrit Henri Bassis, nous ne pouvons que créer les conditions idéelles et matérielles pour que les sujets puissent et veuillent s’émanciper. Et ça, c’est déjà énorme !! J’avoue avoir jubilé grave dans ces moments de rencontre d’intelligence collective !

Car ce qui s’est joué alors c’est l’appropriation, pour soi et pour les autres, et pour nos élèves en particulier, de la possibilité réelle, quotidienne, d’une transformation concrète des pratiques d’enseignement et d’éducation, et par conséquent des conditions d’apprentissage.  Peut-être plus encore ? L’émergence et/ou la continuité d’un processus de conscientisation des enjeux anthropologiques d’une transformation radicale du rapport au savoir, du rapport à savoir, et plus généralement du rapport à l’éducation. Radicale, disiez-vous ?
Comprenez-le comme une tentative, à la fois théorique et pratique, d’une révolution du quotidien, au quotidien !

Nous n’en avons pas fini avec la bataille d’idées de l’Education Nouvelle… et c’est tant mieux !

Et tout ça grâce aux camarades de la Réunion ! Merci, mille mercis à Benjamin, Léna, Isabelle et Éric, François et Agnès, Nathalie pour leur accueil chaleureux, leurs disponibilités quotidiennes, leur patience et leurs sourires quand tout allait bien enfin !

Spéciale dédicace aux rhums arrangés artisanaux… qui ne m’ont nullement dérangé.

Pascal DIARD

L’université Paris 8 (CIRCEFT-ESCOL) propose un parcours de formation dont le GFEN est partenaire. Il accueille aussi bien des étudiants en formation initiale que des professionnels en reprise d’étude (Master 1 et 2). Il articule professionnalisation et formation à la recherche dans les domaines de
l’enseignement, l’éducation prioritaire et la médiation culturelle.

en savoir plus 

livret de présentation de Mediascol

Parmi les dixchapitres rappelés ci-dessous, le GFEN est chargé de l’écriture du troisième.

I – L’Éducation Nouvelle : un projet politique

II – L’Éducation Nouvelle n’exclut personne

III – Des convictions sans cesse renouvelées

IV – Nous sommes praticiens-chercheurs et acteurs sociaux militants

V – Nos ambitions permanentes, nos références fondamentales

VI – Nos pratiques, la mise en acte de nos valeurs

VII- Le souci constant apporté à l’Enfance, aux enfants et aux jeunes comme
condition de progrès

VIII- Une attention particulière à l’école…

IX- …qui ne saurait occulter d’autres enjeux, d’autres champs d’intervention

X – L’Éducation Nouvelle prend en compte les nouveaux défis du XXIème siècle

Le prochain grand rendez-vous sera la Biennale du 29 octobre au 1er novembre 2022 à Bruxelles.
Ce sera aussi le moment de la publication du Manifeste de Convergence(s), socle commun à toutes les organisations souhaitant intégrer formellement cette dynamique internationale.

Élaboration du Manifeste

Une première version « brute » du Manifeste est en cours d’écriture et sera disponible fin mars. Nous diffuserons largement cette première version autorisant ainsi les réactions, propositions de modifications etc. Nous recueillerons les suggestions afin de réaliser une deuxième version du
Manifeste qui sera diffusée pour relecture avant l’été.

Organisation de la Biennale

Espace de rencontre, d’échanges, la Biennale permet de mieux connaître les pratiques des
organisations présentes tout en favorisant la création d’espaces de débats de nature plus politique (au sens du projet d’Education Nouvelle). C’est pourquoi nous  sollicitons les militant·e·s :

– à proposer des ateliers de témoignage de pratiques

– à suggérer des thèmes de débat

Un important travail a démarré sur des enjeux importants pour nos sociétés (environnement,
éducation inclusive, etc.). Une fois ces enjeux précisés, un appel sera lancé pour identifier des personnes ressources pouvant apporter leurs compétences et leur éclairage pour la mise en place de ces temps d’échanges et de débats.