Actes des 12èmes rencontres 2020 « Travailler ensemble pour faire réussir tous les enfants »

Après les rencontres de janvier, le secteur Maternelle du GFEN a souhaité en garder trace et propose une brochure de 70 pages en ligne qui regroupe les textes des conférenciers et des animateurs et animatrices des ateliers.

L’introduction et le sommaire de ces « actes » figurent ci-dessous. Pour accéder aux autres textes, le téléchargement est disponible pour la somme de 5 €.  Voir en boutique

Introduction – Le secteur Maternelle

Nous avons réussi collectivement les Rencontres nationales 2020 « Travailler ensemble pour faire réussir tous les enfants ».
Elles ont été co-construites avec de nombreux partenaires. Que cette brochure soit l’occasion de remercier chaleureusement :

•  l’INSPE et le laboratoire ACTé de l’université Clermont-Auvergne pour le partenariat scientifique
• le Café pédagogique, l’OZP, l’AGEEM, le collectif des ATSEM de France pour la diffusion de l’information
• le SNUipp Paris grâce auquel nous bénéficions des locaux de la Bourse du travail
• l’ANDEV, ATD Quart Monde, l’ANCP&AF, les CEMÉA, la FCPE, la ville Trappes pour la co-construction et la co-animation des ateliers
• et plus particulièrement l’équipe du centre Alain Savary et Patrick Picard, qui par leur disponibilité et leur expertise, nous ont aidé.e.s à concevoir cette journée sur l’inter-métier.

Au-delà de l’énoncé de ces structures, il y a bien sûr des personnes qu’il s’agit de remercier pour
leur engagement à nos côtés.

Les rencontres ont accueilli à Paris le dernier samedi de janvier plus de 150 participant.e.s, qui ont fourni par leur présence, la qualité de leurs réflexions et leurs retours positifs une belle marque de confiance au secteur Maternelle du GFEN. Il a fallu nous suivre entre l’annexe de la Bourse et les travaux dans celle-ci qui nous ont obligé.e.s à nous adapter à la configuration des lieux ! Ce fut un exploit collectif de respecter les horaires, et par là, les intervenant.e.s de cette journée !
Que tout le monde en soit remercié également.

Merci aussi à la petite équipe du GFEN qui a élaboré et organisé ces rencontres et à Valérie et Karima qui ont tenu la librairie.

Le contexte actuel est difficile pour l’Ecole maternelle par rapport aux injonctions ministérielles. Le pilotage du système par l’aval est bien mis en œuvre : à l’école maternelle (et même avant avec les 100 jours de Boris Cyrulnik), on prépare l’entrée au CP de façon à ce que les évaluations soient réussies, les formations « descendent » dans les circonscriptions pour expliquer leur travail aux enseignant.e.s… Les livrets de prescriptions sont parus en février, rebaptisés par rapport  à la version de l’automne et enrichis, en ce qui concerne le premier cité ci-après, d’un chapitre sur les évaluation de CP :
« Pour préparer l’apprentissage de la lecture et de l’écriture à l’école maternelle à lire » traite presque exclusivement de phonologie et en tient pas compte de la complexité de l’acte de lire et de comprendre — « Pour enseigner le vocabulaire à l’école maternelle » – la liste d’ouvrages de référence « La littérature à l’école » est parue pour le cycle 1. Une mission « d’expertise sur l’avenir des jardins d’enfants », suite à la loi d’instruction obligatoire à 3 ans, diligentée par le ministère, montrait dans une première partie qualitative très favorable à ceux-ci, un accueil très inclusif, des projets pédagogiques innovants. La deuxième partie, quantitative, parue en mars dernier, quant à elle, apporte un éclairage contraire. Elle évalue les compétences cognitives et socio-comportementales des enfants de 4 et 5 ans dans les deux types de structures. La conclusion se passe de commentaires : « Bien que les jardins d’enfants disposent de trois fois plus de personnels, ils obtiennent de moins bons résultats que les écoles maternelles ». Le travail réalisé par les enseignant.e.s de moyenne et grande sections de maternelle y est peut-être pour quelque chose !

Les Rencontres ont permis d’organiser des regards croisés, de favoriser des échanges sur des questions vives et de faire vivre des pratiques dans des ateliers de démarches et de témoignages.

A l’issue de ces rencontres, comme en 2018, nous avons mis en chantier des « actes » pour que ces idées diffusent tout au long de l’année, pour offrir aux lectrices et lecteurs des pratiques, des outils.

Des textes ont été produits, qui font l’objet de cette « brochure », à lire en ligne sur le site du GFEN.

Les animateurs et animatrices de la journée, qu’ils ou elles soient enseignant.e.s, chercheur.e.s, formateurs ou formatrices, militant·e·s, ont écrit le déroulé des différents temps, les dispositifs, activités ainsi que les réflexions, échanges, controverses qui ont eu lieu pendant ces rencontres.

Pour celles et ceux qui auraient bien aimé être là et qui n’ont pas pu, pour celles et ceux qui y étaient et qui veulent prolonger cette journée en approfondissant ou en prenant connaissance de ce qui s’est passé dans les autres ateliers, ces articles sont pour vous.

Bonnes lectures.

Sommaire

Introduction — Le secteur Maternelle

Travailler ensemble pour faire réussir tous les enfants – Isabelle Lardon

Présentation des rencontres — Le secteur Maternelle

La parole au président du GFEN — Jacques Bernardin

Travailler ensemble : les dilemmes de métier(s) – Serge Thomazet

La parole au grand témoin — Marc Bablet

Les ateliers

A/ Coopération entre enseignants et avec des formateurs – Deux entrées par l’outillage et la
didactique

Co-agir grâce à l’outil Narramus

Réfléchir ensemble sur des contenus disciplinaires en mathématiques

B/ Coopération enseignants/ATSEM – Un binôme dans la classe

Développer des continuités éducatives

Ajuster les gestes professionnels

C/ Coopération enseignants/AESH – L’accompagnement des élèves handicapés

Construire des cohérences entre les professionnels

Travailler en binôme enseignant-AESH

D/ Coopération Ecole/familles – La coéducation

Comprendre les inégalités devant les apprentissages

Etablir des relations constructives avec toutes les familles

E/ Coopération enseignants/professionnels de la petite enfance – La scolarisation des moins de trois ans

Enseignant-Educateur : mieux cerner les besoins du jeune enfant

Mobiliser tous les acteurs pour scolariser les enfants de moins de trois ans

Petit glossaire

Le GFEN

Construire le goût d’apprendre à l’école maternelle

 

Sous la direction de Christine PASSERIEUX

L’écriture de nouveaux programmes, au regard des écarts qui se creusent entre enfants dès l’école maternelle est une urgence politique, pédagogique. C’est l’opportunité de repenser les missions de l’école maternelle, comme le GFEN y travaille depuis de nombreuses années, à travers en particulier les Rencontres Nationales pour que la maternelle fasse école, mais aussi des publications régulières d’ouvrages comme autant de propositions pour réfléchir collectivement.

L’école  maternelle  doit  sortir  de  son  enfermement  entre  une  conception  rousseauiste  de  la « nature »   enfantine   où   il   suffirait   de   mettre   les   enfants   en   présence   d’éléments   de programmes   et   des   logiques   de   résultats   qui   privilégient   une   approche   techniciste   des programmes et une conception mécaniste des apprentissages (dont les programmes de 2008 sont   la  démonstration).  L’une  et   l’autre  font   l’impasse  sur  la  nécessaire  construction  d’un
rapport   efficient   à  l’école  où  les  différences  réelles  entre  enfants  ne  doivent   être  ni   sous-évaluées ni surévaluées. Elles ont de plus ceci de commun qu’elles évacuent une conception socio-culturelle des apprentissages, c’est-à-dire tout ce qui permet de faire sens. C’est bien cette absence de signification qui provoque le non accrochage scolaire dès la petite section.

Le terme de « savoirs » demeure étranger à l’univers de l’école maternelle. En lieu et place domine  une  vision  dogmatique  de la  transversalité,  où prime l’acquisition de compétences sans références explicites à des éléments de culture dans leur traduction en disciplines scolaires. C’est ainsi que les élèves de maternelle font des parcours dans la salle de motricité ou de la peinture, sans savoir qu’ils apprennent là à sauter, grimper, courir ou ici les relations fond/forme, la fonction des différents  outils, ou la spécificité de certains médiums  …   Y aurait-il  des pré-savoirs ou bien ne peut-on penser qu’apprendre à dénombrer relève des mathématiques, écrire un court  texte c’est  se confronter à la grammaire, l’orthographe, la syntaxe, entrer dans la culture écrite ?

Les auteurs de cet ouvrage, chercheurs, enseignants, formateurs affirment, à travers leurs analyses et leurs propositions, que l’urgence est à l’ambition, à la promotion d’une école maternelle qui fait le pari de la capacité de tous à réussir si les conditions en sont créées dans les pratiques. La professionnalité des enseignants est convoquée, car ils sont les premiers artisans de la nécessaire démocratisation de l’école maternelle.

Sommaire

• Avant-propos.
  Christine PASSERIEUX

• Devenir   élève :   une   construction   scolaire   sur   des   objets   d’apprentissage   identifiés.
  Christine PASSERIEUX , GFEN

• La langue et le langage en maternelle pour apprendre et devenir élève.
  Élisabeth BAUTIER, Université   Paris   8,   laboratoire   CIRCEFT-Escol ;   Isabelle   Lagoueyte,   Directrice   d’école d’application, maître-formateur

• La littérature de jeunesse à l’école : quels objectifs, quelles pratiques ?
  Stéphane BONNERY, Université Paris 8, laboratoire CIRCEFT-Escol

• Quelle(s) différence(s) y a-t-il  entre Les Ménines et Pirates des Caraïbes ou comment préparer les plus jeunes à se repérer dans le visible ?
  Caroline ARCHAT-TATAH, Université Paris 8. Laboratoire CIRCEFT-ESCOL. Institut de Recherche et d’Innovation – Centre Pompidou

• Enseigner  les  arts  visuels  en  maternelle :   quelques  repères  pour  une  professionnalité renforcée.
  Sylvain FABRE, Formateur ESPE de l’Académie de Créteil.

• Les mathématiques du début de la scolarité sont-elles simples à enseigner ?
  Joël BRIAND, Formateur ESPE de l’Académie de Créteil.

• Sciences et technologie à l’école maternelle : se construire un rapport distancié au monde pour prendre conscience de sa complexité et passer du désir de savoir au goût d’apprendre.
  Jacqueline BONNARD

• En  EPS  des   situations   fonctionnelles   et   signifiantes   pour  les   élèves. 
  Claire PONTAIS, formatrice à l’ESPE de Basse Normandie, secrétaire nationale du SNEP-FSU et membre du Centre EPS et Société

• Une  dynamique  des  apprentissages  de  la  langue  écrite :    Des  orientations  essentielles pour la réussite de tous les élèves.
  Bernard DEVANNE

• Enseigner l’écriture : suggestions pour la mise en place d’un milieu de travail porteur de sens.
  Marie Thérèse ZERBATO-POUDOU

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Construire le goût d’apprendre à l’école maternelle : on en parle…

Le Café Pédagogique publie dans l’Expresso du mercredi 18 juin
une interview de Christine Passerieux

« Pour apprendre à l’école il faut apprendre l’école ». Pour Christine Passerieux apprendre à réfléchir est bien la mission de l’école maternelle. Cet apprentissage se fait à propos d’objets culturels et de façon explicite. Se situant à mi chemin entre l’école de l’épanouissement et la petite école élémentaire,  l’école maternelle doit selon elle développer une conception culturelle des apprentissages scolaires.

Ce petit livre s’adresse donc d’abords aux enseignant(e)s de maternelle.
Ouvrage collectif il réunit de signatures de spécialistes qui abordent des sujets fort différents. Il aborde l’acquisition du langage en maternelle (E Bautier), de la langue écrite (B Devanne S Bonnery), les apprentissages mathématiques (J Briand), l’EPS (C Pontais), et les sciences.

Extrêmement riche, ce petit livre partage les travaux des chercheurs et les réflexions d’enseignants. Tout cela au service d’un engagement :
promouvoir l’école maternelle, une école qui aide les enfants des milieux les plus démunis à acquérir les codes de l’école. Lire la suite

On en parle également sur le site de l’OZP

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Faire réussir les élèves en français de l’école au collège

Des pratiques en grammaire, conjugaison, orthographe, productions d’écrits

Jeanne Dion à Marie Serpereau

Sommaire
Avant-propos

Première partie : Etudier / observer la langue pour la maîtriser Grammaire
A. « Faire de la grammaire », quel sens ?
B. Les classes de mots
C. La grammaire de la phrase …Comprendre le domaine du verbe : la conjugaison
A. Des usages des modes et des temps
B. Un concept clé : l’antériorité
C. L’orthographe des verbes
Maîtriser l’orthographe
A. Comprendre l’orthographe en la construisant
B. Elaboration de lois orthographiques
C. Quelques étapes dans la longue histoire du français
D. Une autre pratique de la dictée
E. L’accord des participes passés

Deuxième partie : Comprendre la langue en l’utilisant
Des pratiques pour entrer dans l’écrit
A. Ecrire, Lire, des pratiques récentes
B. Où l’on réinvente les débuts de l’écriture
C. Restituer au signe sa dimension d’énigme
Du côté de la lecture
A. Construire des clés pour une lecture active
B. Lecture silencieuse avec questions préalables
C. La question du vocabulaire : Des pratiques à transformer
Entre lire et dire
A. Un conte en 12 mots
B. Se construire un support d’oral
Du côté de l’écriture
A. Pratiques langagières et construction du savoir
B. Mettre ses pas dans ceux d’un écrivain
Du côté de la réécriture, quand réécrire n’est pas corriger
A. Elaboration d’un récit commun à partir de versions individuelles
B. Du compte rendu de visite à l’article de journal
Ecrire, imaginer, créer du rêve… penser le monde
Le roman biographique ou l’usage d’un certain « je »
Produire sans conscience ne suffit pas pour savoir
A. Retour sur les représentations des élèves
B. Pour que les enfants changent de posture

Comment lisent les enfants du Chaperon Rouge ?

Lire et écrire au C. P. Enjeux et pratiques

Dominique Piveteaud

Préface de Jean Bernardin

CHAPITRE 1
Rentrée
1. Former des lecteurs, lesquels ?
1.1 Affirmer des intentions
1.2 Mettre en oeuvre ses choix
2 Début de C.P.
2.1 Ne pas encore savoir lire, est-ce ne rien savoir ?
2.2 Premier jour
3. Les premières mises en oeuvre
3.1 Préparer la classe
3.2 Penser les outils
3.3 Sur les traces des premiers lecteurs : la liste

CHAPITRE 2
(1ère période : septembre – octobre) Se construire un nouveau rapport à la langue
1. La littérature comme lieu de questionnement sur la condition d’humain
1.1 L’écrit littéraire au service de la pensée
1.2 L’écrit littéraire, espace possible
1.3 La nécessité de l’engagement
2. Des albums pour entrer dans la culture écrite
2.1 Choisir les albums
2.2 Les Chaussures neuves de Claude Ponti
2.3 Elaborer une progression sur l’année
3. Des écrits non littéraires
3.1 Les écrits de structuration
3.2 L’emploi du temps
3.3 Le calendrier
4. L’écrit comme système
4.1 Des spécificités de l’écrit par rapport à l’oral
4.2 Manipuler la langue
4.3 L’observation réfléchie de la langue

CHAPITRE 3
(2ème période : novembre-décembre) Formaliser les avancées… et avancer
1. Les apprentissages solidaires
1.1 Du travail de groupe au groupe de travail
1.2 Interagir
1.3 Le débat
1.4 L’hétérogénéité en question
2. Produire de l’écrit
2.1 Ecrire quand on ne sait pas lire
2.2 Ecrire, quels enjeux ?
2.3 Vers l’écriture réflexive
2.4 Premiers pas
3. Les savoirs construits
3.1 L’étayage
3.2 Les affiches de la classe
4. Les processus enclenchés
4.1 Formaliser les procédures
4.2 Le statut de l’erreur
4.3 Vers la systématisation

CHAPITRE 4
(3ème période : janvier-février) Je lis, donc je grandis
1. Les histoires
1.1 L’espace littéraire
1.2 Des histoires pour penser
1.3 L’ami du petit tyrannosaure de F. Seyvos et A. Vaugelade
2. Observer les élèves au travail
2.1 Les à-côtés du temps des apprentissages
2.2 Les élèves au travail, quel regard ?
2.3 L’emprunt de livres hors la classe
3. « Quand est-ce qu’on sait lire ? »
3.1 Le déclic
3.2 Les parents regardent… les élèves montrent
3.3 Le mise en lien réussie

CHAPITRE 5
(4ème période : mars-avril) Ici maintenant, un jour ailleurs
1.Comment apprend-on ?
1.1 Entrer dans un processus à long terme
1.2 Se construire les moyens de son élévation intellectuelle
1.3 Se situer dans le processus d’apprentissage
2. La différenciation
2.1 Comment comprendre les résistances ?
2.2 Quelles pratiques de différenciation ?
2.3 Découverte du texte
3. L’aide
3.1 Que fait-on quand on aide ?
3.2 La recréation de texte
3.3 Les structures d’aide hors la classe
4. Réinterroger les fondamentaux
4.1 Qu’est-ce qui change dans une classe en mouvement ?
4.2 Quoi lire, pourquoi ?
4.3 Pratiques autour de la presse écrite

CHAPITRE 6
(5ème période : mai-juin) Enseigner le présent, le passé et le possible
1. Des savoirs nouveaux, un nouveau rapport au savoir
1.1 Se retourner pour voir devant
1.2 Lire pour soi, lire pour d’autres
1.3 Elaborer ses écrits
2.L’aventure Tatoulu, ou la savoir éprouvé
2.1 L’appropriation du corpus, le débat et la délégation
1.2 La confrontation avec un auteur
1.3 Le jury et la remise du prix
3. Réussir un C.PP, c’est quoi ?
3.1 Les exigences à l’entrée au C.E.1
3.2 Maintien au C.P., un échec ?
3.3 Entrer dans l’écrit : entrer en humanité

CHAPITRE 7
D’une nécessité à l’autre, l’utopie des actes

BIBLIOGRAPHIE

Écrire en toutes disciplines

De l’apprentissage à la création

Yves Béal, Martine Lacour, Frédérique Maiaux

Sommaire
Introduction

1. Écrire… Une question de projet et d’enseignement
A. Écrire dès les premiers jours
B. Sur quoi s’appuie la pratique de l’écriture en classe ?
C. Le fonctionnement de la classe pour faire vivre l’écriture
D. Apprendre à écrire : que disent les programmes ?
E. Quel travail pour l’enseignant ?

2. Des repères pour organiser les apprentissages
A. Écrire, un travail entre recherche et création
B. Le chantier d’écriture : une démarche de recherche
C. L’atelier d’écriture : une démarche de création
D. La recréation de texte
A . L’observation réfléchie de la langue

3. Écrire à partir de la littérature
A. Un changement de posture et de pratique
B. Écrire pour lire de la littérature
C. Lire de la littérature pour écrire
D. Devenir passeur de littérature

4. Écrire pour penser et apprendre dans toutes les disciplines
A. Écrire au cœur des apprentissages
B. Écrire pour penser et apprendre
C. Écrire pour piloter ses apprentissages

Conclusion
Bibliographie

Lire et écrire, cycle 3

Martine Lacour et Fabienne Moscatelli

Introduction

1- Comment organiser son enseignement
A- Créer un milieu favorable au développement de l’enfant
– La classe, un lieu de culture
– La classe, un lieu de vie
B- La nécessaire articulation du Dire/Lire/Ecrire
– Dire/lire/écrire en situation : les projets

2- L’apprentissage continué de la lecture au cycle 3
A- Clarifier l’acte de lire
– Lire : une activité intelligente
– Lire : un apprentissage jamais fini !
B- Explorer de nouvelles postures de lecture
– La lecture courante
– La lecture documentaire
– La lecture littéraire
C- Les ateliers de lecture
– Les ateliers de lecture dirigés : mode d’emploi
– Les ateliers de lecture autonomes : mode d’emploi

3- De la littérature avant toute chose !
A- S’initier à la littérature
– Se comprendre, comprendre les autres, et le monde
– Quand l’engagement de l’enseignant suscite le désir de lire
B- Interroger sa relation à la lecture
– Comment démarrer son parcours de lecteur ?
– S’appuyer sur des récits d’écrivains
C- Des lectures en constellation
– Se relier à un cadre de référence
– Les carnets de lectures
– Des pratiques de lecture variées
D- Des pratiques de lecture littéraire
– Les savoirs linguistiques à clarifier
– Le choix des oeuvres et des extraits
E- Trois exemples d’ateliers dirigés de lecture littéraire
– Atelier : indices de lieu et de temps
– Atelier : désignation des personnages
– Atelier : notion de point de vue
F- Du projet de lecture à l’atelier de lecture dirigé
– Le projet : lire une oeuvre en deux semaines
– Le moment d’apprentissage : l’atelier de lecture dirigé
G- La part de l’oral dans l’approche de la littérature
– Oraliser ou comprendre, il faut choisir !
– Pour une expression théâtrale authentique à l’école
– Les compétences à développer
– Instituer des moments de partage

4- La maîtrise de la langue et des langages au cycle 3
A- La lecture documentaire
– La recherche de documents
– La lecture des documents
– Quelques pistes de travail pour les ateliers de lecture dirigés
B- La lecture de consignes
– Etat des lieux
– Caractéristiques linguistiques de la consigne
– Des habitudes à prendre en toutes circonstances
– Des idées d’ateliers de lecture dirigés

5- L’aide aux élèves en difficulté
A- Des difficultés à analyser
– La méconnaissance des fonctions du lire /écrire
– La méconnaissance du fonctionnement de la langue française
– La méconnaissance des stratégies de compréhension
B- De l’adaptation à la remédiation
– La médiation
– L’adaptation
– La re-médiation

6- Bibliographie

Grammaire de texte, Des pratiques analysées, cycle 3

Jeanne Dion et Marie Serpereau

Avant-propos
Entrer dans un nouvel univers, celui du « monde de papier »

1- Les représentations des élèves
A. Etat des lieux sur l’écriture : enquête au cycle 3
– Objectifs et questions
– Réponses des élèves et analyses
– Quelques pistes pour l’enseignant
B. Pour que les enfants changent de postures : le laboratoire
– Les objectifs de l’organisation
– Un préalable
– Quelques questions et les réponses des élèves
– Analyse de quelques effets produits
– Quelques exemples d’analyses de l’évolution des textes
– Une attitude mentale globale métaréflexive
– Prolongements

2- Des pratiques pour s’inscrire dans la culture
A. Donner sens aux apprentissages
B. Construire des clés pour une lecture active : mettre en questions les questions
C. Lecture silencieuse avec questions préalables : un exemple
– Situation de départ
– Lecture silencieuse individuelle
– Confrontation en groupe
– Apparition de nouvelles questions
– Quelques éléments d’analyse
– Lecture silencieuse, lecture orale
– Des réinvestissements créatifs possibles
D. Mettre ses pas dans ceux d’un écrivain : écrire de la poésie
– Les attendus théoriques et les partis pris
– Regard sur des pratiques usuelles
– Entrée dans l’œuvre par l’écriture
– Vers le débat littéraire
E. Rencontrer un auteur : écrire un roman policier au CM
– Cadre et organisation
– Les différentes phases de réalisation

3- Réécrire n’est pas corriger
A. Des pratiques langagières et construction du savoir
– Des formes langagières spécifiques à construire
– Des représentations à prendre en compte
– La fonction cognitive du langage
B. Une démarche d’investigation : pourquoi les oiseaux mangent-ils des cailloux ?
– Situation-problème
– Emergence des représentations et émission des premières hypothèses
– Première activité de catégorisation et questionnement
– Résultats des premières recherches et déplacement des questions
– Retour à l’observation
– L’écriture, acte de conceptualisation
– Brève analyses des formulations
– Comparaison avec un texte à visée scientifique
– Prolongements
C. Elaboration d’un récit commun à partir de versions individuelles
– Les objectifs
– Les différentes phases de réalisation
– Analyse d’un exemple
– Construction et analyse du texte définitif

4- Ecrire, imaginer, créer du rêve… penser le monde
– Le roman biographique ou l’usage d’un certain « je »
– Dispositif et organisation
– Enrichissement du projet collectif et investissement personnel
– Réécriture et transformations

5- A l’interface entre écrire et lire
– Le texte recréé
– Entrer en poésie
– Situation de départ et consigne
– Lecture du texte et questionnement
– Recréation littérale du texte
– Temps d’analyse réflexive
– Principaux enjeux de la recréation de texte
– Quelques éléments pour l’animation
– Des aides à la construction des savoirs

Eléments de bibliographie
– A propos d’histoire de la langue et de l’écrit
– A propos de pédagogie
– A propos de pédagogie de la langue

Grammaire, conjugaison, orthographe

Jeanne Dion et Marie Serpereau

Introduction

1 – Grammaire
A – Faire de la grammaire, quel sens ?
Les représentations des élèves
Enquête en cycle 3 (séance 1)
Comment faire bouger les représentations initiales et changer de posture (séance 2)
B – Les classes de mots
Qu’est-ce qui se cache derrière les mots ?
Organisation des séances
C – La grammaire de la phrase
Les contenus du programme
Les constituants de la phrase
D – Les principales fonctions
Le sujet du verbe
Le complément de verbe
L’attribut du sujet
Les compléments de phrase

2 – Comprendre le domaine du verbe : la conjugaison
A – Des usages des modes et des temps
La conjugaison, apprendre à conjuguer
Une démarche ne craignant pas d’aborder la complexité
Les différents modes
Les différents temps
B – Un concept clé : l’antériorité
Construction du concept
Organisation des séances
Plusieurs réemplois créatifs
C – L’orthographe des verbes
L’orthographe du futur simple
Tableau de conjugaison

3 – Maîtriser l’orthographe
A – Comprendre l’orthographe en la construisant
Bref état des lieux
Quelques pistes d’analyse
Des réponses insatisfaisantes aux difficultés rencontrées
Pour une autre pédagogie de l’orthographe
B – Elaboration de lois orthographiques
De l’importance du signe dans la codification d’un message écrit
Quand l’orthographe change le sens
C – Quelques étapes dans la longue histoire du français et de l’orthographe
Evolution de la langue française
Débusquer le sens derrière la graphie
Des séquences de structuration
Quand la règle imposée empêche tout questionnement
Se mettre en recherche pour donner l’envie de comprendre
D – Une autre pratique de la dictée
La dictée : une situation-problème
Quelques pratiques d’entraînement à l’intelligence de l’orthographe
E – L’accord des participes passés
Pourquoi tant de difficultés dans cet apprentissage ?
Construire du sens
Une démarche pour restituer au savoir toute sa saveur

4 – Bibliographie
A – A propos de grammaire et de la langue
B – A propos de pédagogie
C – A propos de pédagogie de la langue

Comment les enfants entrent dans la culture écrite

Jacques Bernardin

Préface de Jean-Yves Rochex

Introduction
L’enfant au centre ?
Approcher la complexité d’une classe
A travers l’écrit, l’ensemble du rapport au savoir en jeu…
Une certaine conception de l’activité

Première partie : L’école face à la diversité
Chapitre 1 : L' »état des lieux » à la rentrée au CP
A l’écoute des élèves
– le rapport à l’activité : des différences significatives
– ce qu’ils viennent apprendre
– les idées sur l’écrit, la lecture et son apprentissage
A l’écoute des parents
– le passage au CP : un rite ?
– des initiations contrastées
Les effets du discours familial
Chapitre 2 : Quelles réponses de l’école ?
La mise en place des « coutumes » de la classe
– l’élaboration de repères
– le rapport aux « règles du jeu »
– développer l’intérêt pour de nouveaux objets
Le rapport école/famille
– éclaircir attentes, rôles et « missions »
– visibilité et lisibilité des activité;s scolaires

Deuxième partie : L’activité des élèves, quels repères ?
Chapitre 3 : Une démarche de découverte de l’écrit
Ce qu’ils savent déjà
De la mise en ordre dans le complexe
– le repérage dans l’espace de l’écrit
– construire du sens
– la langue telle qu’elle est : des réflexions « sauvages » à la systématisation
Progression
Des usages sociaux différenciés
L’écrit à la maison et dans la rue
Chapitre 4 : Nature du système écrit et stratégies de lecture
Une représentation qui échappe au figuratif
D’où partent-ils ? (fin septembre)
Les étapes de la conceptualisation
Découverte de textes (début octobre)
Le classement des mots du fichier (début décembre)
Chapitre 5 : Les évolutions sur l’année
Une organisation qui se différencie
Le déplacement des conceptions
Compétences et rapport à l’écrit
Comportements et envie d’apprendre
L’activité transforme
– Corinne : « J’avais peur… »
– Mélodie : « Faut écouter, faire des trucs »
– Sandy : « Elle est jamais à sa place, elle est pas « attentionnée »… »
Le souci de clarté cognitive
Peut-on parler de méthode ?
Une conception de l’apprentissage
– une activité pensée depuis les contenus
– ne pas attendre

Troisième partie : La culture écrite ne s’arrête pas à l’écrit
Chapitre 6 : Modifier le rapport aux objets (technologie)
« Dessine-moi un vélo… »
Partir de l’objet pour se centrer sur son principe
Le retour au vélo : approche historique
Technologie ou culture technique ?
Chapitre 7 : Approche de la rationalité (géométrie)
Classement de solides
Décrire un solide sans le voir
Construire un cube sans modèle
Imaginez le développement du cube…
Naissance de la géométrie
Chapitre 8 : Déplacement cognitif et résistances subjectives
L’activité de conceptualisation
– faire et savoir
– dire et savoir
L’écrit, ligne de démarcation symbolique et sociale
Des points particulièrement sensibles
Chapitre 9 : Les processus de mobilisation
Des trajectoires singulières
– Emilie : « Il faut travailler, très, très bien travailler »
– Mélanie : « Je la vois plus chahuter que se fixer sur quelque chose… »
– Aurélien : « Il allait falloir être calme, attentif, se discipliner. »
– Naïké : « A la maison, tu peux lui parler en français, elle n’aime pas… »
Les facteurs de mobilisation
Le rôle de l’écrit

Conclusion
L’activité, tremplin de la mobilisation scolaire
Pour une approche anthropologique du savoir

Glossaire
Bibliographie

Aux petits enfants les grands livres

Association Française pour la Lecture (AFL)

Introduction – Des lecteurs et des livres (page 5)

Chapitre 1 – Attention à la marche… des histoires (page 9)
A quoi servent les histoires ? (page 10)
Qu’est-ce qu’une histoire ? (page 16)
C’est en lisant qu’on s’initie à l’usage des livres (page 31)

Chapitre 2 – Des auteurs, pas des petits maîtres (page 37)
Anthony Browne : Lire ? Retenir la tension du monde (page 41)
Philippe Corentin : Lire ? Un savoir-rire (page 47)
Elzebieta : Lire ? L’absolue clarté d’un rite (page 53)
Léo Lionni : Lire ? La formation du regard (page 59)
Arnold Lobel : Lire ? Conversations et leçons de choses (page 65)
Claude Ponti : Lire ? La littérature et les enfants d’abord (page 71)
Mario Ramos : Lire ? Dans tous les sens. Absolument ! (page 77)
Rascal : Lire ? Faire avec les attrapes du monde (page 83)
Tomi Ungerer : Lire ? Faire de la mémoire une révélation (page 89)
Gabrielle Vincent : Lire ? Retourner la peau du destin (page 95)
Les auteurs, ces faiseurs de monde (page 101)

Chapitre 3 – Que d’histoires ! (page 105)
Les réponses sont dans la question ; d’après La grande question de W. Erlbruch (page 108)
Le sens voyage dans le texte ; d’après Le voyage d’Oregon de Rascal & L. Joos (page 110)
Un bleu dans le travail ; d’après Paul et son habit neuf de E. Beskow (page 112)
Tour de fête ; d’après Le gentil facteur de J. & A. Ahlberg (page 114)
Lumière dans le noir ; d’après 7 souris dans le noir de ED Young (page 116)
Un morceau de choix ; d’après Yakouba de T. Dedieu (page 118)
Tourne-page ; d’après Meli-melo de M. Perrin (page 120)
Les amitiés singulières ; d’après Ami-Ami de Rascal et S. Girel (page 122)
Un air de délivrance ; d’après Le tout petit invité de H. Riff (page 124)
L’exploration des possibles ; d’après Le canard, la mort… de W. Erlbruch (page 126)

Conclusion – Chemins de traverses (page 129)
Bibliographie (page 139)

Comprendre l’enfant apprenti lecteur

Recherches actuelles en psychologie de l’écrit

Collectif sous la direction de Gérard Chauveau

Introduction : Quelle psychologie de l’enfant apprenti lecteur ?
Gérard Chauveau

Première partie : Culture écrite et langage écrit
Chapitre 1 : Contre l’évidence du simple… l’entrée dans une autre culture
Jacques Bernardin
Chapitre 2 : Des apprentis lecteurs en difficulté avant six ans
Gérard Chauveau et Eliane Rogovas-Chauveau

Deuxième partie : L’activité de lecture
Chapitre 3 : La capacité à « faire parler le contexte » : quelle contribution à la réussite ?
Rémi Brissiaud
Chapitre 4 : De l’importance du contexte littéral au début de l’apprentissage de la lecture
Roland Goigoux
Chapitre 5 : Le rôle de la conscience phonologique dans l’apprentissage de la lecture : apports et limites
Margarida Alves Martins et Cristina Silva
Chapitre 6 : L’émergence de la conscience phonémique : apprentissage sensoriel ou développement conceptuel ?
André Ouzoulias

Troisième partie : L’accès au savoir lire-écrire
Chapitre 7 : L’accès au principe phonographique : ce que montrent les écritures approchées
Jean-Marie Besse
Chapitre 8 : La lecture accompagnée d’un suivi du doigt : étude exploratoire
Eliane et Jacques Fijalkow

Conclusion : Apprendre à lire et entrer dans la culture écrite
Gérard Chauveau

Concepts clés et situations-problèmes en mathématiques

Tome 2 : géométrie, mesures et processus cognitifs

Odette Bassis, contribution de Christian Foiret

Introduction

PREMIERE PARTIE : APPROCHE DE NOTIONS CLES
1- Le tableau à double entrée (cycle 2)
2- Approche géométrique du théorème de Pythagore (collège)
3- Approche géométrique du théorème de Thalès (collège)
4- Introduction aux nombres irrationnels (collège)
Récapitulatif. ensemble de nombres

DEUXIEME PARTIE : DES POLYGONES AUX CARRES
Une démarche globale, dans un champ conceptuel, en étagements successifs (cycle 3-collège)
Des lignes aux polygones
5- Caractérisation et classement de lignes planes
6- Des lignes brisées et fermées aux polygones
7- Polygones convexes à polygones concaves
Des polygones aux triangles et aux quadrilatères
8- Triangles et quadrilatères
9- Approche des propriétés des côtés : parallélisme de droites
10- Angles : classement et rangement
Des quadrilatères aux carrés
11- Le parallélisme des côtés : trapèzes et parallélogrammes
12- Quadrilatère ayant des angles droits
13- L’isométrie des côtés : parallélogrammes et losanges
14- Rectangles et carrés
Structuration du tout en un champ conceptuel
15- Des polygones aux carrés : diagramme récapitulatif
16- Discrimination et coordination entre propriétés et ensembles
17- Constitution d’ensembles et construction de schèmes logiques
18- Structuration du tout et des parties
Annexes : Diagrammes des élèveS
Réinvestissements
19- Construction géométrique des quadrilatères
20- Médianes, diagonales, symétries, aires, transformations
21- Réflexions sur les programmes officiels

TROISIEME PARTIE : LES TRANSFORMATIONS GEOMETRIQUES DU PLAN (Christian Foiret)
Introduction
Les étapes, pas à pas (Cycle 3-Collège)
22- Etape 1 : « Colorier »
23- Etape 2 : « Essayer de reproduire la planche »
24- Etape 3 : « Comment a-t-on inventé la planche ? »
25- Etape 4 : « Formuler »
26- Etape 5 : « Reconstruire »
27- Etape 6 : « Créer son œuvre personnelle »

QUATRIEME PARTIE : MESURER (CYCLE 3-COLLEGE)
Introduction
Mesurer une longueur
28- Notion d’étalon
29- Notion d’encadrement
30- Multiples et sous-multiples
31- Le mètre étalon : données historiques
Mesurer une surface
32- Notion de surface
33- notion d’étalon de mesure de surface
34- Le quadrillage
35- Sous-multiples et multiples, données historiques
36- Réinvestissements et variantes des situations initiales
Capacités et volumes
Mesurer le temps
37- Du familier à des situations qui interrogent
38- Du réussir au comprendre
39- Retour sur les objets familiers et apports historiques
40- Introduire autrement aux situations initiales
De la notion d’équilibre à la mesure d’une masse
41- Jouer avec une planche et un support
42- Représenter, problématiser, formuler
43- Etalon de mesure de masse et données historiques
Processus de recherche des élèves et animation de l’enseignant

Bibliographie

Concepts clés et situations-problèmes en mathématiques

Tome 1 : numération, opérations, nombres décimaux et proportionnalité

Odette Bassis

Introduction
Pour aborder les nombres

PREMIERE PARTIE : LA NUMERATION
Problématique conceptuelle et pédagogique
Des choix pédagogiques
Fiche de présentation des étapes de la démarche
Les étapes de la démarche
1. Etape 1 : Faire
2. Etape 2 : Du faire au dire
3. Etape 3 : Formuler
4. Etape 4: Codifier
5. Etape 5 : Ecrire un nombre avec des chiffres
6. Etape 6 : Le zéro
7. Etape 7 : La suite des nombres
8. Etape 8 : La numération décimale
9. Etape 9 : Vocabulaire de la base dix

DEUXIEME PARTIE : LES OPERATIONS
10. L’addition
11. La soustraction
12. La multiplication
13. La division

TROISIEME PARTIE : LES NOMBRES DECIMAUX
La problématique conceptuelle des décimaux
Fiche de présentation des étapes de la démarche
Les étapes de la démarche
14. Etape 1 : Comparer les longueurs a et b
15. Etape 2 : Comparer les longueurs a et c
16. Etape 3 : Quels sous-multiples choisir ?
17. Etape 4 : Introduction de la virgule
18. Etape 5 : Système décimal et apports historiques

QUATRIEME PARTIE : LA PROPORTIONNALITE – Introduction des nombres rationnels
Fiche de présentation des étapes
I- Notion de rapport
19. Etape 1 : Réduction d’un rectangle
20. Etape 2 : Comparaison des rectangles réduits
21. Etape 3 : De l’empirisme au quantitatif
22. Etape 4 : Emergence d’hypothèses
23. Etape 5 : Recherche d’une hypothèse fiable
24. Etape 6 : Représentations et formulations
25. Etape 7 : Notion de rapport constant
II- Notion de proportionnalité
26. Etape 1 : Réduction des pièces du puzzle
27. Etape 2 : Reconstitution empirique du puzzle réduit
28. Etape 3 : Recherche d’une conduite opératoire de réduction du puzzle
29. Etape 4 : Conscientisation des conditions de réduction du puzzle
30. Etape 5 : Constitution de tableaux récapitulatifs
31. Etape 6 : Ensemble des propriétés de la proportionnalité
32. Annexe : Eléménts théoriques sur la fonction linéaire
III- Approche des fractions et des nombres rationnels
33. Etape 1 : A la recherche d’un nouveau nombre
34. Etape 2 : Fractions
35. Etape 3 : Fractions équivalentes
36. Etape 4 : Fractions et nombres décimaux
37. Annexe 1 : L’Egypte et les quantièmes
38. Annexe 2 : Eléments théoriques concernant la construction de l’ensemble des rationnels Q%2B 203

CINQUIEME PARTIE : LE PROBLEME SANS QUESTION
Quand poser des questions n’est pas poser question

SIXIEME PARTIE : LA DEMARCHE DE CONSTRUCTION DU SAVOIR
Pistes et repères

Bibliographie

Mathématiques… quand les enfants prennent le pouvoir

Des démarches d’auto-socio-construction du savoir

Odette Bassis

En guise d’avant-propos :
Le problème sans questions ou comment enlever les questions pour commencer à s’en poser !

I – LA NUMERATION
1ère étape : Faire
2è étape : Dire
3è étape : Formuler
4è étape : Codifier
5è étape : Ecrire un nombre seulement avec des chiffres
6è étape : Le zéro
7è étape : La suite des nombres
8è étape : Vocabulaire spécifique de la base 10

II – LES OPERATIONS
I – L’addition
II- La soustraction
III-La multiplication
IV-La division

III – LES NOMBRES DECIMAUX
I – Pour poser la problématique conceptuelle des décimaux : de quelques points d’achoppement
II- De quelques présentations des décimaux dans des manuels courants
III-Une démarche d’auto-socio-construction du concept de nombre décimal
IV-Indications pour une progression au CM1

IV – PROPORTIONNALITE – INTRODUCTION DES RATIONNELS
I – Notion de rapport
II- Notion de proportionnalité
III-Approche des nombres rationnels

V- GEOMETRIE : DES POLYGONES AUX CARRES
I – Des lignes aux polygones
II- Des polygones aux triangles et quadrilatères
III-Des quadrilatères aux carrés

VI -MESURER
I – Mesurer une longueur
II- Mesurer une surface
III-Mesurer le temps
IV-La balance, ou comment se passer d’une balance… pour construire la notion d’équilibre

15 ateliers pour une culture de paix

Odette et Michel Neumayer. Préface d’Etiennette Vellas

Quatre entrées sont privilégiées dans ce livre._

Entrée 1 – L’option d’autrui : avec et contre l’autre

Atelier 1 – Une journée en Méditerranée à tirer parti de la rencontre : c’est l’autre dans son mode de vie au quotidien et ses goûts ; à la recherche du commensurable au sein d’un même espace géographique.
Atelier 2 – La Tour Eiffel, symbole géant à entre stéréotype et lieu commun : un regard humoristique sur les symboles, les monuments nationaux.
Atelier 3 – L’autre dans sa langue à traduire, transposer, créer et recréer : une réflexion sur notre rapport aux langues étrangères et à la traduction, sur la notion de résistance dans le contexte de la Guerre d’Espagne.
Atelier 4 – Mandala et haïkus à « le fantôme d’autrui que chacun porte en soi : entre écriture et arts plastiques, les signes comme vecteurs et comme supports de la communication ; l’interprétation
comme prise de risque et comme cadeau.
Cette première entrée s’achève avec une réflexion sur les motifs qui nous poussent à travailler sous forme d’ateliers de création et de réflexion et à mettre l’accent sur l’importance des analyses réflexives.

Entrée II à Face aux savoirs : le statut de la question, la recherche, la place de l’imaginaire

Atelier 5 – Chaos-monde à dans les parages d’Édouard Glissant : entre écriture et arts plastiques, le primat donné aux questions chaudes à propos du devenir du monde.
Atelier 6 – Le cœur des villes à Construire une ville de paix : s’il y avait une ville de paix à construire, de quoi serait-elle faite ? Quelle forme prendrait-elle ?
Atelier 7 – À la recherche d’un continent inconnu, l’Afrique en questions : du questionnement à l’élaboration de projets de savoir et de recherche. La question des valeurs.
Atelier 8 – La photo absente à le rôle des images dans nos conceptions de la paix et de la guerre : Cadre et hors-cadre.
Atelier 9 – Construire des lieux de mémoire à garder la mémoire vive : témoigner, oui mais comment quand on n’a pas été acteurs de l’Histoire ?
Atelier 10 – « Enseigner l’identité terrienne » – une recherche collective dans les parages d’Edgar Morin. Inventer un atelier d’Éducation nouvelle.

Entrée III – Filiations et transmission

Atelier 11 – Les mots gardent la mémoire à ce qu’on dit de l’Histoire aux enfants : la transmission des histoires familiales au quotidien entre parents et enfants.
Atelier 12 – L’objet patrimonial – ce que j’apprends de l’Humain en fabricant des livres-objets : pour que lire donne en vie de grandir.
Atelier 13 – La saga de la famille B. – une généalogie à rebondissements. Le roman familial et ses métamorphoses de génération en génération.
Atelier 14 – « Estos días azules » – quand la mémoire se fait poétique : revisiter la mémoire des réfugiés de la Guerre d’Espagne de Toulouse à travers un livre d’art et de poèmes.
Atelier 15 – Culture(s) – sous le signe de la complexification : écrire sur sa propre culture. Enjeux, outils,
limites. La « culture » en question.

Entrée IV – Chroniques de terrain à Vingt brèves d’animation

Petites choses pour mettre la pensée en mouvement : « Territoires partagés » ; Le cocon, un lieu à lire ; « C’est quoi la guerre ? » à partir d’une nouvelle de Spojmaï Zariab ;

L’ancrage dans le projet : souder des collectifs : rapport au temps, à l’espace ; confronter les représentations ; ouvrir des possibles, rêver le projet ; impliquer les acteurs les plus précieux ;

Au cœur du travail, la Culture de paix : réfléchir en groupes mixtes, prendre appui sur les différentiels de savoirs ; parler du travail autrement, cultiver la reconnaissance ; partager des concepts (travail prescrit / travail réel ; le dialogue d’activité à activité) ; se positionner ; réintroduire la dimension sociétale à donner, recevoir, rendre.

Argumenter : débattre est civilisateur ; beaucoup de questions sur la Culture de paix et quelques débuts de réponses.
Changer de regard : penser « avant » ; j’aime, j’aime pas, mais je fais avec ; un autre rapport au jeu.

Relever les défis de l’Education Nouvelle

45 parcours d’avenir

Coordination Odette et Michel Neumayer – Etiennette Vellas. Préface de Philippe Meirieu

Préface (page 7)

Introduction (page 11)
– Aux origines de ce livre (p.11)
– Un atelier d’écriture et de mise en patrimoine (p.12)
– Il n’y a pas de petits et de grands militants (p.13)
– Qu’est-ce que l’Education nouvelle aujourd’hui ? (p.14)
– Quelques clés (p.14)

Première partie : Vivre citoyen (p.15)
– Marie-Ange Barthassat (Suisse, GREN) (p.17)
– Zhara Boudjemaï (France, CEMEA) (p.23)
– Colette Charlet (France, GFEN) (p.28)
– Mireya del Rio (Chili, GFEN) (p.33)
– Josette Fontaine (France, GFEN) (p.37)
– Francine Haberstich (Suisse, GREN) (p.42)
En écho : La crise nous crie que nos freins crissent (p. 46)
En écho : Adhésion, inscription (p. 47)

Deuxième partie : Un peu d’Histoire (p. 51)
– Odette Bassis (France, GFEN) (p.53)
– Andreea Capitanescu Benetti (Suisse, GREN) (p. 62)
– Gaston Mialaret (France, GFEN) (p. 67)
En écho : La rencontre, une rencontre, des rencontres (p.71)
En écho : Les migrations de l’Education nouvelle (p.73)
En écho : De la Ligue au Lien (p.75)

Troisième partie : Innover, transformer (p.79)
– Joëlle Cordesse (France, GFEN) (p.81)
– Christine Jeansous (France, GFEN) (p. 87)
– Pascal Montoisy (Bolivie, GBEN) (p.93)
– Inna Alexeevna Mukhina et Tatiana Eremina (Russie, Groupe de Saint-Pétersbroug) (p.98)
– Jean-Marc Richard (Suisse, GREN) (p.106)
– Michel Simonis (Belgique, GBEN) (p.111)
En écho : Le temps long de l’écriture (p. 119)

Quatrième partie : Créer, inventer (p.121)
– Anita Ahunon (France, GFEN) (p.123)
– Jean-Louis Cordonnier (France, GFEN) (p.128)
– Michel Ducom (France, GFEN) (p.133)
– Méryl Marchetti (France, GFEN) (p.146)
– Odette et Michel Neumayer (France, GFEN) (p.150)
– Marie Sassi (France, GFEN) (p. 159)

Cinquième partie : Enseigner, former (p. 163)
– Danielle Bonneton (Suisse, GREN) (p.165)
– Evelyne Brügger (Suisse, GREN) (p.169)
– Philippe Eenens (Mexique, GBEN) (p. 174)
– Sandrine Foti (Suisse, GREN) (p. 177)
– Michel Huber (France, GFEN) (p.181)
– Khoulfia Léonard (France, GFEN) (p.186)
En écho : Quelque freins à la diffusion des pratiques d’Education nouvelle (p.190)
En écho : « Théories pratiques » et savoirs de l’Education nouvelle (p.193)

Sixième partie : Faiseurs d’école (p. 197)
– Dina Borel (Suisse, GREN) (p.199)
– Regards croisés sur le Groupe luxembourgeois d’education nouvelle (GLEN). La création d’une école inclusive : « Eis Schoul » (p.203)
– Charles Pepinster (Belgique, GBEN) (p.223)
– Etiennette Vellas (Suisse, GREN) (p.228)
En écho : Le doute (p.233)
En écho : Adhérer à l’Education nouvelle : une quête de cohérence ? (p. 235)

Septième partie : Changer la vie, changer le travail (p.239)
– Marie Bastide (France, GFEN) (p.241)
– Elodie de Oliveira (France, GFEN) (p.246)
– Anny Gleyroux-Ducom (France, GFEN) (p.248)
– Céline Picard (France, GFEN) (p.254)
– Rosa Rougeot (France, GFEN) (p.258)
En écho : Refonder une culture de paix (p.261)
En écho : L’Education nouvelle : une utopie en marche (p.263)

Bibliographie (p.267)

Inventer des pratiques de formation

Dynamiser un développement personnel et professionnel

Michel Huber

Introduction (p.7)

Première partie : Genèse d’une méthode (p.9)
Chapitre 1 : En costumes d’époque (p.11)
Chapitre 2 : Enfant des « fortifs » (p.23)
Chapitre 3 : « Tu seras prof d’Histoire, comme Papa ne l’était pas » (p.31)
Chapitre 4 : Week-end rue Fessart ou comment rompre avec le magistral (p.37)
Chapitre 5 : Education « toujours » Nouvelle (p.43)
Chapitre 6 : Le Maître des mots ou comment prendre pouvoir(s) sur l’écriture (p.51)
Chapitre 7 : Régis (p.59)
Chapitre 8 : « Méthode ? Vous avez dit Méthode ? » (p.63)
Chapitre 9 : Cette géographie, dont nous avons oublié que nous sommes les acteurs (p.73)
Chapitre 10 : La méthode : une expérience conceptualisée ? (p.87)
– Iconoclaste (p.88)
– Viré ! Une chance ? (p.90)
– Théoricien de la pédagogie du projet (p.91)
– Vers la Méthode (auto-socio-constuctiviste ?) (p.94)
Chapitre 12 : Indices (ré)confortants (p.99)
– Galerie de portraits (p.99)
– Des émotions fortes (p.102)
– Des représentations en mouvements (p.103)
– En préprofessionnalisation (p.111)

Deuxième partie : Produire ses propres outils de fonctionnement (p.119)
Chapitre 13 : Comprendre son travail d’enseignant, de formateur (p.121)
– Que transforme l’activité de formateur ? (p.121)
– Quel dispositif mettre en place ? (p.123)
– Quels concepts organisateurs de l’activité de l’enseignant, du formateur ? (p.127)
– Trois composantes identitaires (p.128)
– Trois domaines de construction de compétences (p. 129)
– Entre genre et style (p.130)
Chapitre 14 : Diversifier ses pratiques pédagogiques (p. 131)
– Une exigence de diversification (p.131)
– Combiner les trois cultures d’action éducative (p.132)
– Au pays des enfants zappeurs, une compétence-clé. Surprendre pour (faire) apprendre (p. 132)
– Mettre en situation d’agir sur le monde : la pédagogie du projet (p.133)
– Simuler une action transformatrice. Le jeu de formation (p.137)
– Les situations-problèmes pour accéder aux savoirs de haut niveau (p.138)
– Pas de développement des intelligences sans libération des forces créatrices (p.140)
Chapitre 15 : Des ressources pour étayer son développement personnel et professionnel (p.143)
– On apprend des situations (p.143)
– Nos vertes années : des images de rappel utiles (p.144)
– Ce que m’offre mon institution (p.145)
– Militer au sein de l’Education nouvelle (p.146)
– Se frotter à la recherche universitaire : faire de la recherche fondamentale de terrain (p.147)
– Fréquenter d’autres milieux pour élargir le champ des possibles (p.149)

Conclusion générale (p.152)
Bibliographie (p.157)
– Etapes du développement de la méthode à partir des publications de Michel Huber (p.157)
– Livres sources (p.159)

Pour en finir avec les dons, le mérite, le hasard

un ouvrage collectif à l’initiative du GFEN

Introduction, par Pascal Diard, GFEN Île-de-France
Les « dons » n’existent toujours pas, par Lucien Sève
Handicap, performances intellectuelles et inégalités sociales, par Michel Duyme
La plasticité de notre cerveau ou l’aptitude à changer de destinée, par Catherine Malabou
Division sociale et nouveau modèle éducatif français , par Christian Laval
École et distance culturelle, par Denis Paget
Pour une école de l’égalité des acquis, par Martine Alcorta
L’alliance éternelle du sanitaire et du sécuritaire, par Laurent Ott
Le choix éducatif : la seule alternative au sécuritaire, par Maryse Vaillant
Des ignorances discriminantes, par Jean-Louis Sagot-Duvauroux
Entre sciences de la nature et sciences sociales : la lecture, par Jacques Fijalkow
Culture commune en Français : à quelles conditions ? par Hélène Romian
Ambitions et paradoxes des pratiques langagières scolaires, par Élisabeth Bautier

Un projet pour rendre les élèves acteurs de leurs apprentissages

Yves Béal, Frédérique Maïaux

Préambule
Introduction

Comme moi, l’enfant est intelligent et inventif
Une condition de son implication dans les apprentissages : lui proposer des activités qui valent le coup d’être vécues, qui l’inscrivent dans l’histoire des hommes et l’engagent dans l’aventure des savoirs.

1. Définir et gérer des projets d’apprentissage en articulation avec des projets de vie
2. Se mettre en situation de recherche dans des démarches d’auto-socio-construction, des situations-problèmes en toutes disciplines
3. Se dépasser dans des défis qui m’engagent en même temps qu’ils engagent le groupe
4. Se découvrir dans des démarches de création
5. Concevoir pour d’autres des dispositifs, des ateliers, des stratégies d’aide

Comme moi, l’enfant a besoin de savoir où il va ; il a besoin de savoir où il en est
Une condition de son implication : le rendre « pilote » de ses apprentissages.

6. Connaître les attentes institutionnelles, de l’enseignant et du groupe, mettre carte sur table
7. Se donner des temps et des lieux pour concevoir, décider, réguler les apprentissages
8. S’organiser et faire des choix dans des moments de travail autonome
9. Concevoir et s’approprier des outils pour apprendre et piloter les apprentissages
10. Apprendre à analyser son cheminement, ses erreurs, ses progrès, apprendre à porter un regard distancié et à évaluer ses apprentissages

Conclusion
Bibliographie

Concevoir, construire et utiliser un outil pédagogique

Michel Huber

Introduction (page 5)

Partie 1 : Concevoir : traquer ruptures épistémiques et épistémologiques
1. Comment le savoir se construit-il au fil du temps historique ? (page16)
2. Comment le savoir se construit-il dans la tête de l’apprenant ? L’auto-socio-construction (page 24)
3. Que doit transformer l’outil pédagogique ? (page 44)
4. Rupture épistémiques et épistémologiques face aux programmes (page 52)
5. Quel(s) cheminement(s) concret(s) dans la conception d’une situation pédagogique ? (59)
Conclusion de la première partie

Partie 2 : Construire : la situation-problème comme fil rouge
6. Qu’est-ce qu’une situation-problème ? Une déstabilisation constructive ? (page 72)
7. Le « cours magistral en situation » (page 79)
8. Le « travail autonome » (page 87)
9. La démarche de construction de savoirs (page 96)
10. Le débat de preuve (page 110)
11. L’atelier d’écriture (page 129)
12. Les jeux de formation (page 135)
13. La pédagogie du projet (page 142)
Conclusion de la deuxième partie

Partie 3 : Utiliser : mettre du relief
14. Organiser et gérer la confrontation (page 148)
15. Organiser et gérer la coopération (page 161)
16. Quelle évaluation ? Quelle(s) remédiation(s) ? (page 168)
17. Produire des outils, facteur de développement professionnel (page 175)
18. Par delà les outils, quels dispositifs ? (page 179)

Conclusion (page 183)
Bibliographie (page 191)

Parents : tous capables

Pour aider efficacement votre enfant

Michel Huber

Introduction (page 6)

1. L’Education nouvelle, une composante de notre environnement (page 13)
Comprendre une société en (pleine) mutation (page 16)
« Parentalité » dites-vous ? (page 25)
Une ressource pour développer sa « parentalité » ? (page 32)

2. Créer un milieu familial stimulant (page 45)
Afficher des attentes positives (page 49)
Croire en son pouvoir éducatif (page 59)
Comprendre le développement de la pensée (chez l’enfant) (page 66)
(Co) construire un milieu (familial) stimulant (page 77)

3. Accompagner (dynamiquement) la scolarité de l’enfant (page 87)
Aider aux apprentissages scolaires (page 90)
Participer à la vie de l’école (page 102)
Recourir au périscolaire (page 110)

Conclusion (page 117)
Annexes (page 123)

Former des formateurs

Quels outils pour quelle stratégie ?

Michel Huber

Introduction (page 7)

Première partie : Former, un jeu d’acteurs (page 9)
Chapitre 1 – La lettre en polonais, ou comment percevoir ce qu’est une situation d’apprentissage efficace (page 11)
Chapitre 2 – La quatrième flèche, une arme pour combattre l’idéologie des dons (page 19)
Chapitre 3 – L’apprenant, ou déséquilibrer dans la sécurité, un paradoxe fécond (page 27)
Chapitre 4 – Construisez votre démarche sur l’appreneur, attenton défi ! (page 55)

Deuxième partie : Le savoir. Le savoir, un Graal à conquérir (page 63)
Chapitre 5 – Tous producteurs de savoir, ou comment le savoir se construit et donc pourrait se transmettre efficacement (page 65)
Chapitre 6 – (Re)jouer avec des allumettes pour découvrir les « courants pédagogiques » et mieux situer sa pratique (page 85)
Chapitre 7 – Mettez en pratique la démarche dite du « Sosie » (page 111)

Troisième partie : Les outils. Une urgence de diversification et de dynamisation des pratiques de formation (page 117)
Chapitre 8 – Le fil rouge ou la situation-problème comme dénominateur commun d’une pluralité d’outils de formation (page 119)
Chapitre 9 – Profil de stage, ou comment susciter une « dynamique » dans une formation (page 135)
Chapitre 10 – Le « jeu des familles de compétences » pour identifier divers modes de fonctionnement des formateurs (page 145)

Conclusion (page 151)
Bibliographie (page 153)

Repère. Education Nouvelle

Enseigner et (se) former

Collectif GFEN, préface de Philippe Meirieu

Introduction : Etre enseignant, pourquoi, comment ?

A comme Autonomie
B comme Brevet ou Baccalauréat
C comme Conscientisation
D comme Défi
E comme Erreur
F comme Formation
G comme Gestion de la classe
H comme Hétérogénéité
I comme Imaginer
J comme Je
K comme Korczak et les autres
L comme Liberté
M comme Motiver
N comme Norme
O comme Oser
P comme Problème
Q comme Questionnement
R comme Relation
S comme Situation
T comme Travail
U comme Utopie
V comme Valeurs
W comme Web
X comme eXercer
Y comme Ya qu’à
Z comme Zorro
Des outils pour la classe et la formation
Synthèse : le savoir à(p)prendre

Conclusion de Odette Bassis

Conduire un projet-élèves

Michel Huber

Introduction

1. Quelle définition du projet-élèves ?
2. La genèse de la pédagogie du projet
3. Quels enjeux ?
4. A quelles conditions la pédagogie du projet est-elle efficace ?
5. Lancer et redynamiser un projet-élèves
6. Percevoir les trois moments qui reviennent dans un projet-élèves
7. Gérer le temps de réalisation
8. Gérer le temps didactique
9. Gérer le temps pédagogique
10. Sur quels supports s’appuyer ?
11. Bâtir sa propre méthode

Conclusion
Bibliographie

(Se) former par les situations-problèmes

Des déstabilisations constructives

2ème édition revue et augmentée (2011)

Alain Dalongeville – Michel Huber

Préface d’Odette Bassis
Introduction

Première partie : Modéliser ce qu’est une situation-problème pour en construire

Deuxième partie : Modalités de mise en oeuvre pédagogique des situations-problèmes

Troisième partie : Des publics, des enjeux et des perspectives divers

Conclusion
Bibliographie

Apprendre en projets

La pédagogie du projet-élèves

Michel Huber

Préface de Jean-Marie Barbier

Introduction

Première partie
Quelle genèse ?
Une dynamique tranformatrice : prendre pouvoir sur sa réalité
Définitions : entre pédagogisme et théorie de l’émancipation
Genèse de la pédagogie du projet
Fondements théoriques
Lever toute ambiguïté autour de l’utilisation de la dénomination « pédagogie du projet- élèves »
Synthèse 1 : Les enjeux de la pédagogie du projet-élève

Deuxième partie
Quelle conduite du projet ?
A quelles conditions la pédagogie du projet est-elle efficace ?
Un moteur à trois temps ?
Quelle conduite des apprentissages ?
Deux savoirs-faire décisifs : lancer et redynamiser
Synthèse 2 : Le projet-élève : Un moteur à trois temps ?

Troisième partie
Quels effets ?
Quelles acquisitions chez les élèves ?
Des savoirs professionnels enseignants en mouvement
Dans l’interaction formateurs-formés, une meilleure communication
Dynamiser les établissements et l’institution
Synthèse 3 : Effets de la pédagogie du projet-élèves

Quatrième partie
Articuler vie et action éducative
Dans l’école
Hors de l’école
Dans les centres de formation de formateurs
Synthèse 4

Cinquième partie
Seulement un outil parmi d’autres ?
Se confronter à différentes options pédagogiques pour s’interroger sur le monde
Un outil parmi d’autres, mais qui dynamise l’ensemble
Synthèse 5 : Des outils pour des projets-élèves

Conclusion

Se construire dans le savoir

Odette Bassis

Introduction

Première partie : La démarche d’auto-socio-construction du savoir
Chapitre 1 : Quel savoir ?
Le déni du savoir
Les coulisses de la transposition
Mais alors, quoi transposer ?
Un savoir dépersonnalisé
De rupture en rupture
D’une logique à une autre
Défis et conflits de l’invention
Affronter le doute des autres
Entre didactique et pédagogie
Chapitre 2 : Quels processus ?
Les tremplins de lancement
Emergences de conduites
Emergences de représentations symboliques
Développement des processus cognitifs
Chapitre 3 : Les paradoxes de la démarche
Paradoxe de la situation-impasse
Paradoxe des cheminements
Paradoxe de l’enseignant-formateur

Deuxième partie : Devenir concepteur de ses savoirs
Chapitre 1 : Inventer pour comprendre
Compter : une aventure humaine
Analyse de la démarche sur la numération
Chapitre 2 : Construire dans la complexité. Classer pour conceptualiser
Lancements et débuts
Conduites opératoires
De l’opératoire au conceptuel

Troisième partie : Pratiques de transmission : freins et obstacles
Chapitre 1 : Expliquer, montrer, questionner
Les pièges de la transmission
Expliquer-Montrer
Questionner
Chapitre 2 : Maïeutique et construction du savoir
De la méthode interrogative de Socrate
Affronter Socrate au risque d’une démarche
Alors, la maïeutique ?

Quatrième partie : La formation, tremplin pour changer
Chapitre 1 : Un projet ZEP dans une dynamique de transformation de la formation
Quand un changement politique ouvre des possibles
Pistes de lancement du projet (81-82)
Le projet effcetif, dit « Projet Champigny » (82-83)
Perspectives de démultiplication du projet (83-84)
Chapitre 2 : Une stratégie démultiplicatrice de tranformations (Tchad 1971-1975)
Situation de départ et premiers pas
Une stratégie, ça se construit
Le stage des inspecteurs du Tchad
Les directeurs
La démarche de construction du savoir en gestation
Tranformation de la formation.
Une stratégie globale complexe de formation
Les formés se forment en transformant
Les samedis pédagogiques (un décloisonnement Ecole normale/terrain)
En fin de compte, quels leviers ?
Alors, quelle évaluation ?

Conclusion : Construction du savoir, éthique, citoyenneté
Bibliographie

Dialogues sur l’Egalité

Henri Bassis

1 – En guise d’avertissement au lecteur : la bataille de l’Education Nouvelle, quelle signification historique en cette fin de millénaire ?
Résoudre la contradiction entre savoirs à transmettre et pensée libre qui se révèle citoyenne et créatrice, c’est une problématique qui dépasse singulièrement le pédagogique…

2 – Tous capables !… Mais pour faire des EGO(s) ou des EGAUX ?
Des valeurs à choisir : la loi de la jungle ou de la fraternité ?

3 – Un coup de pistolet dans le concert
La musique n’est pas une chasse gardée : apprendre, c’est facile si on se met à inventer

4 – Le sens d’un savoir, c’est de casser quelque chose que je croyais savoir
Le savoir enseigné comme vérité d’évidence est à la fois un mensonge historique et un non-sens psychologique

5 – C’est nous qui brisons…
Les prisons mentales qui nous enferment dans des impasses, c’est nous-mêmes d’abord qui nous les fabriquons…Sortons-en!

6 – Le dessous des cartes
Un Savoir qui ne s’accompagne pas de sa genèse n’est pas un Savoir, mais une aliénation !

7 – Un merveilleux sabir
C’est du Français qu’il s’agit, c’est-à-dire de ce « crouilla » bâtard que méprisèrent les Romains et les lettrés…

8 – Apprendre l’Histoire, ou l’interroger sur toutes ses faces ?
La critique de témoignage comme outil fondamental

9 – Science et égalité
Non plus le secret des Dieux, mais les mille et une questions qu’on se pose quand on se met à explorer.

10 – Derrière la main, cherchez la tête
Et pistez le travail réel, derrière le travail prescrit !

11 – Quand « ils » ne réussissent pas, qu’est-ce que « je » change à « ma » pratique ?
L’Evaluation ? mais en définitive, c’est de moi qu’il s’agit !

12 – Pommes et talons rouges
Je suis trop petit : qu’est-ce que je vais bien pouvoir inventer ?

13 – S’ils en décident ainsi…
En finir avec une notion de « formation » qui implique la non-émancipation !

14 – De l’inanité des concepts de « don » et de « handicap »
Le seul don des hommes est de s’apprendre à surmonter leurs « handicaps » !

15 – L' »égalité des chances » ou le loto pour tous
Si c’est pour « justifier » l’inégalité, merci bien

16 – Une soirée pas comme les autres : Rousseau et la Révolution
Ne cherchez plus leurs applaudissements : rendez-les acteurs eux-mêmes !

17 – Expliquer, ça empêche de comprendre !… et pourtant…
Expliquer pour étaler sa supériorité, non ! Mais expliquer pour faire partager les secrets de ses cheminements, oui !

Quelles pratiques pour une autre école ?

Collectif GFEN

Avertissement

Préface

Chapitre 1
Une démarche complexe d’apprentissage : la critique de témoignage (Henri Bassis)

Chapitre 2
La méthode d’observation dans une pédagogie de l’apprentissage (Robert Gloton)

Chapitre 3
Une démarche en biologie ! Mieux, en écologie… Chaînes alimentaires, équilibre de la nature (Sabine Laschkar)

Chapitre 4
Le Jeu de Cartes ; une démarche en mathématiques (Michèle Hascoet)

Chapitre 5
« Je chante faux… ». Une démarche pour adultes en musique (Isabelle Lamorthe)

Chapitre 6
Atelier d’écriture : une démarche de conquête du pouvoir d’écrire (Michel Lac, Pierre Colin, Michel Ducom)

Chapitre 7
Les comportements matraquants (Jean-Marc Riquier)

Chapitre 8
Théorisation de la démarche, ou « Qu’est-ce que c’est que cette méthode qui réussit aux plus mauvais ? » (Odette Bassis)

Chapitre 9
Et le magistral ? (Henri Bassis)

Chapitre 10
« Je serai ouvrier comme papa, alors à quoi ça me sert d’apprendre ? » Echec scolaire, démarche pédagogique et rapport social au savoir (Bernard Charlot)

Agir ensemble à l’école

Aujourd’hui… la pédagogie du projet

Collectif GFEN

Préface de Robert Gloton

I – Un peu d’histoire
Les constats de l’école
La pédagogie traditionnelle
On essaie d’innover pour résoudre le problème de l’échec scolaire
La pédagogie de niveau
La pédagogie de soutien
Les écoles qui essaient de pratiquer autre chose

II – Descriptions d’expériences. Dans tous les domaines de l’éducation : vivre des projets
Une fête à l’école maternelle
Un cours moyen deuxième année en projet à Paris
Quand un projet s’arrête
Une quatrième réalise un film sur la Révolution
Un spectacle de marionnettes dans une classe AES
Le projet dans le cadre de la formation continue
Pédagogie du projet et orientation : vers une éducation du projet ?
Le projet dans la formation à l’animation

III – Pas de pédagogie du projet sans…
… Modification du statut de l’enfant
Déclaration des droits de l’enfant
Pouvoir sur les informations
Pouvoir sur les décisions
Pouvoir de contrôle
Quelques tableaux officiels montrant la place de l’enfant dans la société
… Prise de pouvoir sur le réel
L’école traditionnelle pense et décide à la place des enfants
Enfant ou adolescent, non plus élève. Réalité, non simulation.
Etre l’artisan du projet, vouloir qu’il aboutisse amène les enfants à agir sur, à gérer
La prise de conscience des contraintes, la nécessité de les dépasser
… Transformation des structures de l’école : devenir responsable dans l’institution
Une réelle structuration du groupe-classe
Des prises de pouvoir dans l’institution
La mise en place d’une véritable équipe éducative
L’école s’ouvre sur la vie
Le projet se heurte à l’institution
La pédagogie du projet : une stratégie en maternelle
Le projet comme outil stratégique dans le secondaire
… Evaluation : que faut-il évaluer ?
Les effets directs
Les effets indirects
Capacité à… être capable de…
L’évaluation des effets sur le système éducatif lui-même
L’environnement du système éducatif
… Autre approche du savoir. Quel savoir pour quel monde ?
« La pensée naît de l’action pour retourner à l’action »
Quand les matières fondamentales deviennent instrumentales
En quoi la lecture peut être à l’origine d’une transformation des pratiques scolaires ?
Peut-on croire au progrès de l’homme ?

Bibliographie

L’autorité à la dérive

Robert Gloton

Première partie : L’autorité à la dérive
Chapitre 1 : La crise de l’autorité
Chapitre 2 : Les silencieux ont la parole
La relation maîtres-élèves vue par les maîtres
La relation maîtres-élèves vécue par les enfants

Deuxième partie : Autorité et éducation
Chapitre 3 : Autorité et organisation sociale
Chapitre 4 : L’autorité dans la famille
L’enfant dans la relation d’autorité familiale
L’adulte dans la relation d’autorité familiale
Chapitre 5 : L’autorité dans le système scolaire
Les formes institutionnelles de l’autorité
L’autorité magistrale et la relation scolaire
L’enfant et la relation scolaire d’autorité

Troisième partie : Relation nouvelle et nouvelle éducation
Chapitre 6 : Les facteurs d’une éducation pour l’autonomie
Accès à la liberté et l’école de la liberté
Les pouvoirs de l’enfant
Influence et éducation
Chapitre 7 : La transformation des institutions scolaires
Chapitre 8 : Un type nouveau d’éducateur

Conclusion
Bibliographie sommaire

Au pays des enfants masqués

Robert Gloton

Avertissement

Première partie : L’apprentissage d’une vie
Chapitre 1 : Le clan des Gloton
Chapitre 2 : Fin de la belle époque
Chapitre 3 : En route vers le métier
Chapitre 4 : Tâtonnements dans le brouillard
Chapitre 5 : La vraie vie commence
Chapitre 6 : Cinq ans dans un tunnel

Deuxième partie : Vers une école des enfants sans masque
Chapitre 7 : Sézanne
Chapitre 8 : Vernon
Chapitre 9 : La fin du voyage
Chapitre 10 : L’art d’être gand-père
Chapitre 11 : Apologie du rêve

L’adolescent inadapté

Claude François-Unger

Préface de W.D. Wall
Remerciements
Avant-Propos

Première partie : Les problèmes de l’adolescent inadapté
Introduction
A/ Récits
B/ Texte de Henri Wallon
Chapitre 1 : Les problèmes psychologiques de l’orphelin de guerre
Chapitre 2 : Le pouvoir du milieu
Chapitre 3 : Le pouvoir du milieu : études d’adolescents
A/ Les ambitieux
B/ Les réfractaires
C/ Les dociles
D/ Un cas typique : les jumeaux
E/ Les instables
F/ Les timides
Chapitre 4 : Adaptation et opposition au groupe
Chapitre 5 : Sources et ressources de l’infériorité

Deuxième partie : La modification
Introduction
Chapitre 1 : La travail
Chapitre 2 : Les situations modifiées
Chapitre 3 : L’adolescent et les difficulté

Janusz Korczak – Le droit de l’enfant au respect

Le droit de l’enfant au respect
Le manque d’estime et de confiance
Le dépit
Le droit au respect
Le droit de l’enfant à être ce qu’il est

Conventions des Nations Unies relative aux droits de l’enfant
Préambule
Première partie
Deuxième partie
Protocole facultatif à la Convention sur la participation d’enfnats dans les conflits armés
Protocole facultatif à la Convention sur la vente d’enfants et la prostitution des enfants

Annexes
Qui était Janusz Korczak ?
biographie
Bibliographie
Textes officiels et ratifications
Retrouver les textes en ligne
La pays « Etats parties » à la CIDE
Les Etats-Unis
La Somalie
Le Comité des droits de l’enfant des Nations Unies
Situations et réserves  de la France vis-à-vis de la CIDE
Les Défenseurs des enfants dans le monde
Le Défenseur des enfants en France

Ressources
Les sites d’information sur les droits de l’enfant
Contacts utiles en France pour les problèmes de la jeunesse

Pour une école du futur

Du neuf et du courage

Pierre Frackowiak

Préface Philippe Meirieu
Introduction : une nouvelle ambition pour l’école
Chapitre 1 : Le prix du manque de courage politique
Chapitre 2 : Les fondamentaux pour une école du futur
Chapitre 3 : Le neuf
Pour conclure – sortir de l’impasse
36 propositions pour l’école
Textes thématiques et controverses
Former quel homme pour quelle société ?
A propos de l’auteur : j’étais un instituteur désobéisseur

A la recherche de l’école de demain

Robert Gloton

Introduction

La pédagogie du groupe expérimental du XXème
I – L’école, milieu de vie, par J. Barberet
II – Le travail d’équipe entre éducateurs et ses problèmes, par R. Gloton
III – L’expérience au C.E.G., par Claude et Raymonde Lamotte, Daniel Lardreau, Claude Smadja
IV – Le problème des classes pratiques, par J. Catteau
V – Notre pédagogie du français, par R. Gloton
Le texte reconstitué, par J. Catteau
L’orthographe, par J. Broquet
VI – Notre pédagogie des mathématiques, par R. Devos
Rénover l’enseignement du calcul. Pourquoi ?
Utilisation d’un diagramme pour l’étude d’une situation
Opérateurs numériques
Organisation de l’information et problèmes sans nombres
Quelques activités algébriques au Cours moyen
Les problèmes en tableaux
VII – Les activités d’éveil, par H. Bassis
VIII – L’art à l’école, par H. Bassis
IX – La formation morale et civique, par H. Bassis

L’expérience Vitruve, par J. Broquet, Rolande et Raymond Millot
X – Physionomie de la population scolaire du quartier Charonne
XI – Description générale de l’expérience
XII – Description des techniques
XIII – Une voie actuelle de recherche
XIV – L’évolution de l’équipe
XV – Réflexions autour de l’expérience, par P. Omnès

Conclusion

Ces enfants empêchés de penser

Serge Boimare

Avant-propos. Peut-on imaginer une autre école ?

PREMIERE PARTIE : DES ENFANTS INTELLIGENTS QUI NE SAVENT PAS LIRE ?
1. De la peur d’apprendre à l’empêchement de penser
2. L’empêchement de penser pour échapper au doute
3. L’empêchement de penser par l’exemple
4. Une autre pédagogie pour se réconcilier avec les apprentissages

DEUXIEME PARTIE : COMMENT RELANCER LA PENSEE AVEC LA CULTURE ET LE LANGAGE ?
5. Quelle pédagogie pour réduire l’échec scolaire ?
6. Renouer avec les quatre principes fondamentaux de la pédagogie
7.Pourquoi raconter des histoires aux enfants ?
8. La cosmogonie au secours des mauvais lecteurs

TROISIEME PARTIE : COMMENT FAIRE FACE A LA CONTESTATION ?
8. La coréflexion est la meilleure des formations
9. La coréflexion vue par ceux qui l’ont pratiquée

Conclusion. Nous ne réduirons pas l’échec scolaire sans traiter l’empêchement de penser
Bibliographie
Table des matières.Index

La saveur des savoirs

Disciplines et plaisir d’apprendre

Jean-Pierre Astolfi

Introduction

1. La saveur des savoirs
2. D’abord déconstruire
3. L’appel des savoirs
4. Nouveaux regards
5. Nés pour apprendre
6. Oral et écrit : allers-retours
7. Le savoir de l’information
8. Trois contrats pour l’école
9.le savoir de l’illettrisme

Bibliographie

Lettres du « Sud » au « Nord »

Une anthologie

Réseau Frantz Fanon, avec Espaces Marx et l’association de Descendants d’Escalves Noirs et leurs amis

– Toussaint Louverture à Bonaparte
– Louis Delgrès à l’Univers
– L’émir Khaled au Président Wilson
– Mohamed Abdelkrim aux nations civilisées
– Bhagat Singh
– L-S. Senghor à Guy Mollet
– Hô Chi Minh, Lettre aux Français et Françaises luttant pour la paix
– Jean Sénac, à un jeune français d’Algérie
– Frantz Fanon « Lettre à un français », Lettre de démission à R. Lacoste et dernière lettre à son ami Roger Taïeb
-Aimé Césaire à Maurice Thorez
– Lumumba, les deux dernières lettres : à son épouse et au délégué de l’ONU
– Sony Labou Tansi à Frnaçois Mitterand
– Aminata Traoré au Président des Français
– Le sous commandant Marcos au peuple américain
– E. Glissant et P. Chamoiseau à Nicoals Sarkozy, ministre de l’intérieur
– Evo Morales au parlement Européen

Aventure commune et savoirs partagés

S/s la direction de Denis Paget

Avant-propos

Une culture scolaire en crise ?
A quoi sert l’éducation ?
La culture en question
Place des savoirs dans la société contemporaine
Les conceptions du savoir qui s’affrontent
Quelles critiques peut-on faire de l’état actuel de la culture scolaire ?
Qui doit décider ?
Vers une nouvelle conception de la culture commune
Un tel projet nécessite de remplir des conditions

Annexes

Encadrés :
La question des résultats et de l’échec scolaire
Morceaux choisis
Pratiques culturelles
Compétences-clés pour l’apprentissage tout au long de la vie, cadre européen de référence, novembre 2004
Du plus simple au plus compliqué ?
Les représentations des élèves
Extraits du rapport de Dominique Lecourt sur l’enseignement de la philosophie des sciences (2000)
L’exemple des mathématiques
Culture technique

Au front des classes

Noëlle de Smet

Préfaces de P. Meirieu, O. & M. Neumayer
Faire Traces
1. Ca panique quand ça vit
2. Les cinq première minutes
3. Nous aussi on a des buildings
4. Kaléidoscope
5.Ouvrir les portes du savoir
6. C’est en lisant qu’on devient liseron
7. Ma mère ne comprendra pas
8. Réunion de mamans au lavoir
9. Pourquoi je fais ce que je fais
10. Faire des lois, faire de la Loi
11.Obéis et tais-toi ?
12. Bon sang, mets ma parole… !
13. Erik ou des mots pour le dire
14. Pour des mots et des positions
15. Dix ministres et un entrainement
16. Histoires vécues en réunions de parents
17. Des escaliers aux ministères
18. Le pied !
19. Je félicite Oussama Ben Laden
20. C’est quoi milieu ?
21. Se planter
Pour qu’ils puissent dire « Moi aussi »
22. Petite fabrique d’histoire(s)
23. Tenir (par) les murs
24. (Dé)lier les langues
Postface de V. Baio
Liste des mots clés

Les sciences de l’éducation

Gaston Mialaret

Introduction

Chapitre I : Extension actuelle de la notion d’éducation
1- Les quatre sens principaux du mot « éducation »
2- Les extensions de l’éducation
3- Essai de définition de l’éducation
4- Les situations d’éducation

Chapitre II : Les facteurs déterminant les situations d’éducation
1- Les conditions générales de l’éducation-institution
2- Les conditions locales des situations d’éducation
3- Les conditions de la relation éducative

Chapitre III : Tableau général des sciences de l’éducation
A) Classification organisée à partir des disciplines existantes
1- Disciplines qui étudient les conditions générales et locales de l’éducation
2- Les sciences qui étudient les situations et les faits d’éducation
3- Analyse réflexive et sciences du futur
B) Pratiques éducatives et classification des sciences de l’éducation

Chapitre IV : Inter et intradisciplinarité dans les sciences de l’éducation
1- Unité et diversité des sciences de l’éducation
2- Intradisciplinarité
3- Pluridisciplinarité externe
4- Pluridisciplinarité interne

Chapitre V : La recherche en sciences de l’éducation

Chapitre VI : A quoi servent les sciences de l’éducation ?

Chapitre VII : Passé, présent et avenir des sciences de l’éducation

Bibliographie

L’école mosaïque

Apprendre ensemble et se construire par des pratiques solidaires

Ecole ouverte des Bourseaux

Introduction

Comment lire ce livre?
Une histoire d’école

Première partie
Des pratiques pour le respect des personnes
Savoir se rencontrer
Recrutement des enseignants
Recrutement des Atsem et des animateurs
De l’accueil à l’intégration

Deuxième partie
Des pratiques s’appuyant sur l’hétérogénéité
Le multi-âge
Le groupe vie
Refus de la normalisation
L’équipe multistatutaire

Troisième partie
Des pratiques pour construire sa liberté
Se construire dans un milieu démocratique
La vie coopérative au service des libertés
Faire des choix : un principe de citoyenneté
Prendre en compte des différences
Reconnaître le droit à l’erreur

Quatrième partie
Des pratiques pour apprendre à se responsabiliser
Etre responsable, ça se travaille
Chacun est garant
On est tous responsables
Responsabilités partagées, pouvoirs partagés

Cinquième partie
Comment et quand s’expriment capacités et savoirs
Penser en termes de « rapport au savoir »
Des organisations multiples pour des savoirs multiples
Partager et reconstruire

Sixième partie
Des pratiques qui n’excluent pas les enfants : le pari du « tous »
Le cadre
Description de l’activité
Ce qui s’y passe
En quoi « tous » en profitent
Conclusion
Pour gagner ce pari

Septième partie
Des pratiques pour apprendre à penser, apprendre à agir
Institutionnaliser des lieux de parole et de décision
Permettre l’accès à l’information pour tous
Agir dans une dynamique : se projeter
S’impliquer en se responsabilisant

Huitième partie
L’ouverture de l’école : une priorité
Une ouverture architecturale
Une ouverture à l’autre

Neuvième partie
L’école des différences
Prendre en compte les expériences de chacun
Provoquer des échanges

Dixième partie
La création : quelle aventure !
Créer, qu’est-ce que c’est ?
Des projets d’expression
Créer… même en grammaire !

Onzième partie
… un peu de sérénité
En quoi être élève aux Bourseaux rend serein
En quoi le travail en équipe rend serein

Douzième partie
Avec du temps
Du temps pour apprendre et grandir : une organisation en cycles multi-âges
Du temps pour la cohérence
Au-delà du fonctionnement en cycle : « les passerelles »

Treizième partie
Je cherche, tu cherches… nous cherchons !
Qu’est-ce qu’une position de chercheur ?
Du côté des enfants
Du côté des enseignants

Conclusion

L’école de Jules Ferry

Un mythe qui a la vie dure

Jean Foucambert

Hier…

Chapitre 1 : La nostalgie est bien comme elle est…
L’école de Jules Ferry

Chapitre 2 : Ecole pour le peuple ? Ecole du peuple ?
La production du savoir
La laïcité
Le patriotisme
La gratuité
La ruralité

Chapitre 3 : « Ce qu’on fait de vous, hommes, femmes… »
La discipline
Le par coeur
Le mérite
Le faire-semblant
Le synthétisme

Chapitre 4 : « Les journées se suivent… »

… et demain ?

La psychopédagogie

Gaston Mialaret

Chapitre I : Essai de définition
1- Brefs rappels historiques
2- Vers une définition

Chapitre II : L’action éducative et quelques-unes de ses composantes psychologiques
1- Considérations générales
2- Psychopédagogie de la communication en classe
3- Rappels de quelques lois psychologiques
4- Quelques apports de la psychanalyse, de la psychologie individuelle et de la psychologie sociale
5- En guise de conclusion au chapitre

Chapitre III : Analyse psychologique de quelques méthodes et techniques pédagogiques
1- Généralités
2- Analyses psychopédagogique des méthodes actives
3- Psychopédagogie des méthodes orientées vers l’individualisation du travail

Chapitre IV : Aspects psychopédagogiques des didactiques
1- Généralités
2- Analyse des aspects psychologiques généraux
3- Analyse psychopédagogique des différentes matières scolaires

Chapitre V – Aspects psychopédagogiques de l’évaluation
1- Comment se pose le problème ?
2- Faut-il ou non évaluer ?
3- Evaluation et processus d’apprentissage
4- Aspects psychopédagogiques de l’évaluation sommative

Conclusion – Aspects nouveaux de la relation éducative

Bibliographie

L’École entre autorité et zizanie

Ou 26 façons de renoncer au dernier mots

LIFE (Laboratoire, Innovation, Formation, Education )

Introduction : les mots pour le dire
Première partie : 26 mots entre
Autorité et Zizanie
Autorité – Olivier Maulini
Bureaucratie – Andreea Capitanescu
Constructivisme – Etiennette Vellas
Didactique(s) – Alain Muller
Enfant-au-centre – Andreea Capitanescu
Fatigue – Philippe Perrenoud
Galère – Lorraine Savoie-Zajc
Honte – Philippe Perrenoud
Illettrisme – Alain Muller
Jeu – Michèle Bolsterli
Krach – Philippe Perrenoud
Laxisme – Olivier Maulini
Mesure – Danielle Bonneton
Niveau – Olivier Maulini
Objectifs – Philippe Perrenoud
Pédagogie – Alain Muller
Qualité – Monica Gather Thurler
Redoublement – Danielle Bonneton
Savoir – Olivier Maulini
Transmission – Olivier Maulini
Utopie – Etiennette Vellas
Verbiage – Michèle Bolsterli
Web – Olivier Maulini
X-Files – Monica Gather Thurler
Yaka – Monica Gather Thurler
Zizanie – Philippe Perrenoud
Seconde partie : premiers lecteurs
S’affranchir du sens commun pédagogique – Jean-Pierre Astolfi
Des mots contre les maux ? – François Audigier
Vade retro, Satanas : pourquoi le débat avec les antipédagogues est impossible – Bernard Charlot

Propos impertinents sur l’éducation actuelle

Gaston Mialaret

Proverbe chinois
Avant-propos

Quelle belle réputation faite aux pédagogues !
Un texte en apparence simple… ou « Le bon sens est la chose du monde la mieux partagée »
Parents et éducateurs. De l’enfant soumis à l’enfant-roi. Aimer ses élèves
Finalités et moyens en éducation
Un sac vide ne se tient pas seul debout
Une pédagoie du succès
Transmission du savoir et ransposition didactique
« Il vaut mieux construire une barrière au sommet de la falaise qu’un hôpital en bas » (vieux proverbe attribué aux Anglais)
Ah ! Les notes !
Où est la logique ?
Ce qui nous paraît facile… Est-ce la même chose pour l’enfant ?
Egalité, vous dites égalité ?
Agir, comprendre
Apprendre et savoir
« Une tête bien pleine ou une tête bien faite ?  » Mémoire et intelligence. Apprendre et comprendre. Connaître et reconnaître
Nos façons de parler
« Une école pour la vie et par la vie » (Ovide Decroly)
A propos des « méthodes actives » ou De l’acte à la pensée
Une grande réunion organisée par Monsieur le Maire où tous les points de vue s’expriment
Les NTIC (Nouvelles techniques de l’information et de la communication)
On parle du travail en équipes. On parlera d’abord des élèves
On parle du travail en équipes. On parle maintenant des enseignants
On parle du travail en équipes. On continue à parler des enseignants
Les communautés d’apprentissages
De l’autorité
Le péril jeune
Des points de vue différents. Les profs / les lycéens
Attention, parents et enseignant !
Les générations n’évoluent pas à la même vitesse
Le droit de l’enfant à l’éducation ? Oui, mais quelle éducation ?
La laïcité
Vous dites « éducation nouvelle » ?
« Il serait peut-être temps de repenser l’éducation en fonction de notre monde à plusieurs profondeurs  »
Oui. « Un autre monde est possible et, pour les construire, une autre école est indipensable ! »
L’éducation tiraillée entre diversifications et uniformisation
L’alternance en éducation et en formation
« Le collège est le maillon faible du système universitaire français »

Epilogue

Souvenirs d’un principal, un métier de fou

Jean-Henri Rauzan

Introduction

I : La violence à l’école
1- Les formes de la violence
2- Des rapports de domination
3- Espace de surveillance ou espace de vie ?

II : Mes débuts dans la fonction du collège de RAUZAN à celui de CENON
1- Des débuts d’un bon maître à un collège marginal
2- Le CES Jean Jaurès

III : 20 ans au collège de Castillon-La-Bataille
1- Bataille pour un collège
2- Principal au quotidien
3- Rapports avec la hiérarchie

IV : Et la pédagogie ?
1- Fonctionnement des divers conseils et leur pouvoir
2- Conséquences de l’hétérogénéité
3- Quelques innovations
4- Nouvelle étape, la ZEP et quelques résultats

Conclusion

Les Savoirs cachés des enseignants

Michel Huber, Paul Chautard

Introduction

Chapitre 1 : Saisir l’activité pédagogique de l’enseignant
1 – Une recherche au croisement de quatre champs épistémologiques
1.1 – Origine de la recherche
1.2 – Le champ des sciences de l’éducation
1.3 – Le champ de l’analyse des situations de travail
1.4 – Le champ de la pragmatique linguistique
1.5 – Le champ de la complexité
2 – Un dispositif de recherche articulant : observations, transcriptions des cours et entretiens
2.1 – Le public observé
2.2 – Etablissement des corpus

Chapitre 2 : La gestion des imprévus : un enjeu important pour l’efficacité des apprentissages
1 – Des incidents à une définition de l’imprévu
2 – Analyse des imprévus
3 – Des imprévus au jugement pédagogique
4 – Vers une typologie des pratiques
4.1 – Dresser puis classer les profils de cours
4.2 – Identifier et analyser des passages caractéristiques
4.3 – Identifier des « Styles » de conduite du cours

Chapitre 3 : Relever les savoirs cachés des enseignants
1 – Les représentations des imprévus
2 – Des compétences repérées aux savoirs d’action

Chapitre 4 : Vers la conceptualisation de l’activité
1 – Des définitions plus précises
2 – Une pemière modélisation de la gestion des imprévus
3 – Vers une structure conceptuelle du cours dialogue

Chapitre 5 : Des perspectives en matière de professionnalisation des enseignants
1 – Un parcours heuristique prenant appui sur le cours effectivement réalisé
1.1 – Dépasser le malaise de la confrontation avec la transcription de son cours enregistré
1.2 – S’interroger sur les savoirs professionnels
1.3 – Faire l’inventaire et l’analyse des imprévus significatifs survenus pendant la leçon
1.4 – Situer son cours par rapport à la modélisation des chercheurs
1.5 – Etre confronté à un montage problématique à partir des propos recueillis lors des post-entretiens
2 – A la recherche des savoirs cachés
2.1 – Etre confronté aux compétences mobilisées dans l’activité
2.2 – Expliciter ses compétences
2.3 – Etablir un lien avec des concepts
3 – Dynamiser la situation du cours dialogue dans une perspective de professionnalisation

Conclusion

Faire vivre de véritables situations-problèmes

Gérard de Vecchi et Nicole Carmona-Magnaldi

Introduction.
Et si nous commencions par vivre ensemble une situation-problème ?

Partie 1 : De véritables problèmes pour de véritables recherches
Premier problème : savoir ce qu’est un problème !
« Chercher » : une véritables démarche intellectuelle
Du problème à la situation-problème

Partie 2 : Ce qui fait la force des situations-problèmes
La prise de sens : le moteur de la démarche
Et si nous tentions de sortir d’une pédagogie active molle ?
Au coeur de la situation-problème : des obstacles
Un moment déterminant, la rupture
Le questionnement… de l’apprenant !
La confrontation, pas la guerre !
Structurer, tisser des liens pour véritablement savoir
La communication et le miroir des autres
La métacognition, un miroir qui nous fait grandir

Partie 3 : Inventer des situations-problèmes
Créer une situation-problème, cela peut-être facile !
Des entrées plus originales pour les situations-problèmes : une palette de possibles
Utiliser des supports variés pour élaborer des situations- problèmes

Partie 4 : Une gestion ouverte des situations-problèmes
Un exemple de gestion de situations-problème
Réinvestir : la place et le rôle du maître

Partie 5 : Des situations-problèmes en classe :
une révolution pour tout le monde !
Pas facile pour les apprenants… mais ils en redemandent !
Pas facile pour les enseignants… mais il y arrivent !

Conclusion

Bibliographie

Faire construire des savoirs

Gérard de Vecchi et Nicole Carmona-Magnaldi

Introduction.

Partie 1 : Produire du sens avec du sens
Quel sens donner au sens ?
Le sens : absent… ou ailleurs
Sens et cohérence
Donner naissance au sens : comment s’y prendre ?

Partie 2 : Construire, c’est changer
De l’erreur commise à l’obstacle repéré
Changer, c’est vivre des ruptures
Prendre en compte les obstacles
Les savoirs : des vérités provisoires

Partie 3 : Chercher, inventer, créer
Chercher quand d’autres ont déjà trouvé ?
De la curiosité au défi d’y répondre
De l’imitation à la création
Mettre en place de véritables situations-problèmes

Partie 4 : Mettre en relation
L’importance des liens
Des connaissances ponctuelles aux concepts
La nécessité et le temps de construire
Vers une définition pratique des concepts
Comment se construisent les concepts ?
Structurer, c’est organiser sa complexité

Partie 5 : Agir avec tout son être et avec les autres
Construire ses savoirs avec tout son être
La relation élève-maître
La dimension sociale

Construire, c’est évoluer en profondeur
Les grands concepts de didactique
Bibliographie

Joseph Jacotot, Peut-on enseigner sans savoir ?

Philippe Meirieu, Odette Bassis, Maria-Alice Médioni

La pédagogie de Joseph Jacotot
Réactions d’enfants
Témoignages
Ecole Pablo Picasso
Collège Van Gogh
Analyse de la pédagogie de Joseph Jacotot
Extraits d’oeuvres de Joseph Jacotot
Enseignement universel – langue maternelle
Entretien avec Maria-Alice Médioni
Jacotot à l’école aujourd’hui

Bibliographie et adresse utiles

« En sortant de l’école… »

Collectif

Préface de Robert Gloton

Introduction de Jean Foucambert

Le livre de la « Tournée » des enfants du cirque étoilé
Première partie : Le séjour à Bedous
Deuxième partie : La « Tournée »
Troisième partie : Ce qu’on a pensé de la « Tournée »

Le livre des adultes
Chapitre 1 : Deux livres qui n’en font qu’un
Chapitre 2 : Les personnages et le décor
Les enfants
Les adultes
Le décor
Chapitre 3 : L’histoire
La naissance du grand groupe
Première étude concrète d’un projet : le restaurant
Un tournant
Les assemblées générales
Les enfants choisissent de faire un cirque
Au travail
La scission du grand groupe
Des parents entrent dans le cirque
Faux contacts
Le cirque et le reste
L’Assemblée générale sur les pouvoirs
La « Tourné »e se prépare
Au Vieux Logis
Une journée comme les autres
La longue marche
Les enfants écrivent et dessinent le livre de la « Tournée »
Un bout de l’histoire au microscope : la nuit de Nay
Chapitre 4 : La morale de l’histoire
Enfants émigrés, violence et sexe
Le sexe
L’angoisse de ne rien savoir
Pouvoirs et satuts dans le groupe

Conclure…

Une voie communautaire

Rolande et Raymond Millot

Préface de Bernard Schwartz

Au lecteur

Chapitre 1 : Expérimentation sociale
Echelle : le quartier
Dialectique du changement
Menaces de normalisation

Chapitre 2 : La Villeneuve de Grenoble : ce qu’elle est : pourquoi ? comment ?
Un urbanisme
Des équipements intégrés
Un centre de coordination, le CEPASC
Le projet social : côté pile
La réalité sociale : côté face
Positif ? Négatif ?
Utopie et changement
Le mythe de la Villeneuve, ou comment résister au changement

Chapitre 3 : Le projet scolaire
Le collège et la SES
Des « écoles ouvertes »
Des maisons des enfants
Une politique en faveur de la petite enfance
La continuité pédagogique et éducative
L’équipe pédagogique
L’équipe éducative élargie
Statut expérimental – Innovation – Recherche
Quelle formation ?

Chapitre 4 : Quels objectifs ? Quelle pédagogie ?
Analyser les courants novateurs
Le moteur utopique
Les objectifs initiaux et leur évolution
Handicaps socio-culturels et culture populaire
Enrichir le milieu
Pédagogie du projet : construction d’une culture
Caractéristique d’un projet
Modifier le statut de l’enfant
Action sur le milieu, apprentissages fonctionnels
Une réponse éducative globale

Chapitre 5 : Les contradictions
Contradictions fondamentales
Contradictions de l’institution
Contradictions syndicales et politiques

Chapitre 6 : Perspectives : une éducation communautaire
Pourquoi :
Raison pédagogique
Raison économique
Raisons socio-politiques
Comment :
Modifier la fonction de l’instituteur
Modifier le rôle de l’institution
Instituer la coéducation
Responsabiliser les enfants

L’éducation en mouvements

GFEN, CEPI-MPI, CRAP, ICEM-Freinet, MRERS

Avant-propos
Le temps d’une autre école, Maurice Crubelier

Table ronde
Mouvements pédagogiques

Entretien avec René Rémond

Les mouvements pédagogiques se présentent :
CEMEA
CEPI-MPI
CRAP
FRANCAS
GFEN
ICM-Freinet
MRERS

La vraie égalité : Le savoir pour tous

Collectif G.F.E.N.
Préface de Henri Bassis « Faites-en vos égaux – afin qu’ils le deviennent ! »

Oui à l’école du savoir
« Le rire de Pauline… », Alain Rio
Vie coopérative et apprentissage de la lecture, Christiane Rousset
« Les plus gros, c’est les chefs… Alors on les mets devant », Michèle Ardillier
Je pique et je couds !, Marie-Claude Alfred

Pour que les exclus réussissent
Nous aussi, en maternelle, nous avons besoin de gymnase, Colette Couesnon
« Ouvrir des champs de réussite avec des CPA, Sabine Laschkar
Vivre, vivre la vie quoi !, Raymonde Kayser

Se construire des pouvoirs ou supplément d’âmes ?
Fabriquer un vrai livre pour la fin de l’année, Sylvie Bogdanovic
Pour pédaler ensemble… Fallait pas être seul !, Patrick Singery et Serge javerlhac
« Les Math… eurs font de la géométrie », Denis Kayser
Plaidoyer pour un PAE, Josette Marty-Minière

Autrement, tout de suite, c’est possible
Contrôles, bilans, évaluation, Huguette Billaudelle
Faire l’école autrement dans une école ordinaire, Jeanne Dion
Des savoirs-pouvoirs pour rompre avec les fatalités socio-culturelles, Alain Bussière

Non, je ne les forme pas, ils se forment
Une semaine pas comme les autres, Odette Bassis
Avis, Brigitte Landin
Les samedis pédagogiques, Odette Bassis
En maternelle : visite de musées avec missions, Ghislaine Normandin

Une bataille de pratiques et d’idées à l’échelle de l’histoire
Mais, qu’est-ce qui fait courir Annette ?, Roger Bunales
Je veux l’An 2000, Raymonde Kayser

Un projet pour rendre les élèves acteurs de leurs apprentissages

Yves Béal, Frédérique Maïaux, Ed. Delagrave, « Guide de poche de l’enseignant », 2008, 144 p. 8 €

Comme moi, l’enfant est intelligent et inventif : Une condition de son implication dans les apprentissages : lui proposer des activités qui valent le coup d’être vécues, qui l’inscrivent dans l’histoire des hommes et l’engagent dans l’aventure des savoirs. Comme moi, l’enfant a besoin de savoir où il va ; il a besoin de savoir où il en est : Une condition de son implication : le rendre « pilote » de ses apprentissages. Outre les nécessaires réflexions théoriques, vous trouverez dans cette ouvrage des pistes pratiques et des outils concrets.
En marge du texte, des remarques guident l’utilisateur pour se repérer facilement. Le niveau d’adaptation au cycle de l’école ou du collège est toujours précisé.

Ces enfants empêchés de penser

Serge Boimare, en collaboration avec Samuel Socquet-Juglar, Dunod  » Psychologie et pédagogie », 175 p, 17 €

« Les difficultés d’apprentissage des 15 % d’élèves qui n’arrivent pas à accéder à la maîtrise des savoirs fondamentaux relèvent d’une logique que nous refusons de prendre en compte, celle de la peur d’apprendre et sa conséquence majeure : l’empêchement de penser. » Ces enfants intelligents inventent en effet des moyens pour figer leurs processus de pensée. Cette stratégie leur permet d’échapper aux inquiétudes et aux frustrations que provoque chez eux l’apprentissage.
Il affirme qu’il ne faut plus avoir « peur de la classe hétérogène, c’est sur elle que repose l’espoir de remonter le niveau de notre école ». Une pédagogie qui s’appuie sur la culture et le langage au cœur des apprentissages pour répondre au défi de l’empêchement de penser.

La saveur des savoirs. Disciplines et plaisir d’apprendre

Jean-Pierre Astolfi, ESF « Pédagogies », 2008, 252 p. 25 €

Qu’est-ce qui fait qu’un élève, à un moment donné, peut se mobiliser sur des savoirs ?
Qu’est-ce qui l’aide à se détourner des satisfactions immédiates et des sollicitations marchandes pour se consacrer à des questions savantes et complexes ? Quelles satisfactions peut-il y trouver ? L’ouvrage de Jean-Pierre Astolfi apporte des éclairages décisifs. Il montre qu’en faisant découvrir la jouissance du comprendre, l’enseignant contribue tout autant à la construction des connaissances qu’à celles du sujet et de la sociabilité.

Atlas Merveilleux d’Armor et d’Argoat

GFEN des Côtes d’Armor

Une superbe invitation à découvrir 36 sites des Côtes d’Armor. Le Conseil Général a initié et produit depuis 2004 une opération destinée à valoriser par l’imaginaire les Espaces Naturels Protégés du département. Le GFEN 22 a assuré la conception et la mise en œuvre de cette opération intitulée «Réenchanter les Sites ». Il a proposé de mobiliser les enfants, héritiers de ce patrimoine naturel. 24 classes visitent chaque année 12 sites et y font une fructueuse récolte d’automne grâce aux Maisons Nature, aux associations de valorisation des sites et aux passeurs de mots du GFEN.
Textes, dessins, cartes imaginaires, fiches scientifiques réalisées à cette occasion sont réunis en un ouvrage, avec le concours de six auteurs, et six illustrateurs et plasticiens-géographes. L’ensemble forme un guide inédit pour aller à la rencontre du visible, mais aussi de l’invisible des sites, ce ressenti indéfinissable au moment où l’on y entre. L’écriture et l’inventivité des textes échappent au conte traditionnel pour puiser à la fois dans l’imaginaire enfantin et dans les multiples ressources de la littérature d’aujourd’hui. Pour accompagner ces écrits, un magnifique travail de mise en images a été effectué par des élèves et des enseignants passionnés. Un ouvrage pour les amoureux de la Bretagne, pour la bibliothèque, le centre de documentation, et bien sûr pour offrir !

2005 : le Premier Atlas : 12 sites, 114 p., 18 €
2006 : le Deuxième Atlas : 12 sites, 130 p., 18 €
2007: le Troisième Atlas ; 12 sites, 108 p., 18 €
la collection complète des 3 ouvrages (2005, 2006, 2007) : 48 €

Au front des classes

Noëlle de Smet, préfaces de P. Meirieu, O. & M. Neumayer, postface de V. Baio,
Talus d’approche « Libre choix 22 », CGé , 2005, 153 p, 12 €

Les textes de N. de Smet posent le problème : « être enseignant, qu’est ce que c’est ? » et le situe au niveau le plus ardu : la manière de se comporter, de choisir, de parler et de décider face à des élèves, bref, de faire son métier d’enseignant. Métier : à la fois machine et art de s’en servir. Pénétrons dans la classe, vivons avec elle ces aventures mouvementées et personnelles, en découvrant avec joie tout ce qui devient possible, malgré les turbulences, dans ces groupes qui peu à peu , parlent s’organisent et travaillent. Y aurait-il une recette pour pratiquer cet art de cette manière ? En tous cas, quelques mots clés qui sont en filigrane dans ces récits de classes.

L’école mosaïque. Apprendre ensemble et se construire par des pratiques solidaires

Ecole ouverte des Bourseau, CRDP, académie de Versailles, 2004, 205 p. 10 €

Ouverte en septembre 1980 après trois années de préparation, l’école ouverte des Bourseaux, à Saint Ouen l’Aumône, donne à voir un mode d’organisation cogestionnaire alliant travail en équipe et vie associative, une répartition des enfants en cycles multi-âge, la globalité de l’enfant pensée dans une liaison du temps de travail et du temps de loisir… autant de problématiques travaillées en partenariat qui font que cette unité éducative est souvent référencée comme « innovation ». Mais peut-on parler d’innovation au bout de vingt ans ?

 

L’école de Jules Ferry.Un mythe qui a la vie dure

Jean Foucambert, AFL, 2004 (2è éd.), 159 p, 14 €

Que représente l’école de Jules Ferry ? La concrétisation par un peuple de ses idéaux de générosité, d’égalité, de progrès moral et de justice, poursuivant ainsi l’œuvre de la Révolution ? L’initiative d’une bourgeoisie éliminant les concurrences éducatives afin de mieux domestiquer, dans une école «pour» le peuple, une main-d’œuvre nécessaire à l’essor du capitalisme industriel, fermant ainsi définitivement l’ère des révolutions ? Auquel de ces deux objectifs fait-on référence lorsqu’on proclame que l’école a échoué ?
Question tenue volontairement obscure, paradoxalement pour mieux dissimuler sa réussite et convaincre les opprimés de l’urgence de la défendre en revendiquant pour leurs enfants les fonctionnements pédagogiques qu’ils ont eux-mêmes subis.
J. Foucambert, longtemps chargé à l’Institut National de la Recherche Pédagogique des expérimentations sur l’organisation générale de l’école, s’efforce de montrer que c’est par le geste pédagogique quotidien et le fonctionnement le plus banal de l’école que se réalise l’intention politique d’un projet éducatif. Pour changer l’école, il faut savoir de quelle histoire et de quelles luttes sociales proviennent les pratiques d’aujourd’hui…

 

Joseph Jacotot, peut-on enseigner sans savoir ?

Présenté par Philippe Meirieu (chapitres d’Odette Bassis et Maria-Alice Médioni du GFEN) PEMF, « L’éducation en questions », 2001, 47 p., 6,40 €

Joseph Jacotot défendait la thése selon laquelle il faut confier l’enseignement d’une discipline à quelqu’un qui ne la connaît pas. Pour lui, quand on explique à l’autre on le prive de l’essentiel : trouver par lui-même.
Le « maître explicateur » dresse, conditionne. Emanciper requiert tout autre chose : que le maître mette l’élève en position d’élaborer le savoir et de trouver la vérité par lui-même. Pour lui, tous les hommes peuvent accéder à toutes les connaissances dès lors qu’on fait le pari de leur intelligence et que l’on crée des situations où ils peuvent apprendre.

 

Psychologie clinique dans l’institution scolaire

J.P. Néri, S. Tramoy-Werner, C. Farre, PUG, Coll. psychopathologie clinique, 2001, 175 p.

L’école est traversée par les diverses attentes, projets, désirs et angoisses qu’y expriment les enfants, les parents, les enseignants, l’institution elle-même. La demande institutionnelle, normative et reifiante, sollicite en particulier une pratique de la psychologie qu’elle voudrait spécifique, « scolaire ».
Dès lors, comment faire que du sujet puisse s’y entendre ? Comment accompagner les cheminements singuliers des enfants ou des adultes confrontés à des projets qui ne sont pas les leurs ? Comment prendre en compte l’environnement particulier qu’est l’école, le cadre qu’elle propose, les divers dispositifs institutionnels, les spécificités locales, les équipes, les personnes ? C’est le sens d’une pratique clinique de la psychologie.

A partir de leur expérience, les auteurs situent, par des exemples de situations concrètes, de nombreuses vignettes cliniques, les conditions et les enjeux d’une psychologie clinique dans un cadre sans cesse à prendre en compte et à interroger. Ils analysent les processus qui sous-tendent le fonctionnement institutionnel, évoquent les différents dispositifs institutionnels (équipes éducatives, réunions de synthèse) comme autant de lieux de parole possibles. Ils étudient comment, de sa place sans cesse à préciser, le psychologue est en mesure d’assurer une fonction clinique d’aide psychologique à l’enfant en souffrance, d’écoute des parents et des enseignants.

Y a-t-il une éducation après la modernité ?

Collectif PAIDEIA : M. Amorim, P. Berthier, G. Boudinet, L. Cornaz, D.R. Dufour, M. Gauchet, C. De La Genardière, D. Ottavi. L’Harmattan, Ecriture & Transmission, 2002, 180 p.

« Un siècle après la découverte de l’inconscient nous nous trouvons devant un déplacement de même ampleur des repères de la condition subjective… » Contradiction propre au sujet moderne, analyse Marcel Gauchet en ouverture de ce livre.
Les brefs essais ici réunis sont autant de variations sur cette contradiction qui s’exacerbe aujourd’hui au point de générer sous nos yeux viloences et désarrois. Et particulièrement dans ce lieu protégé, l’Ecole : on attendrait encore que d’un enfant elle fasse un citoyen, quand elle est désormais le lieu d’une mutation, le laboratoire du sujet à venir.
Eduquer pour devenir libre, pour que chantent les lendemains, tel était le projet, la promesse. Qu’avons nous fait ? Que faisons-nous ? Qu’est-ce qu’éduquer après la modernité, c’est-à-dire dedans, sans retour, c’st-à-dire maintenant ? Comment éduquer quand le lendemain, c’est aujourd’hui ? Quelle autre école s’invente ? avec qui ? contre qui ? et pour quel sujet ?

L’inconscient : un fait social du rapport entre la psychanalyse et le travail social

Marc Zerbib, éditions ASH, professionnels, 2002, 130 p., 15 €

Si le travailleur social était un spécialiste, il le serait de tout ce qui ne « tourne pas rond ». Son intervention est en effet centrée sur l’échec, le handicap, l’exclusion, la maladie mentale, le trouble du comportement… Il fait son métier des difficultés des autresn du « symptôme ».

Il est ainsi placé au coeur des rapports sociaux, donc des rapports humains qui s’inscrivent dans une logique qui échappe à l’utile, à l’intelligence, au raisonnable : cette logique, c’est celle de l’inconscient.
L’amour, la haine, le plaisir, le désir, la jouissance, la mort, le sacré…, toutes ces questions qui agitent les hommes et les femmes se trouvent au centre de sa pratique.

Il paraît donc indispensable de penser la pratique du travail social avec le sujet de l’inconscient pour entendre le mobile essentiel des actes des publics défavorisés ou difficiles. L’objectif de l’auteur est de dé-couvrir cette logique de l’inconscient mise en scène dans les rapports sociaux pour la rendre lisible au travailleur social, et faire que la psychanalyse puisse constituer pour lui une référence théorique fondamentale.

A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z

	A
	AFL	Aux petits enfants les grands livres.
	B
	Bassis Odette	Concepts clefs et situations problèmes en mathématique (tomes 1 et 2)
		Mathématiques … quand les enfants prennent pouvoir.
		Se construire dans le savoir.
	Bautier Elisabeth	Apprendre à l’école, apprendre l’école – dir. E. Bautier.
	Bernardin Jacques	Comment les enfants entrent dans la culture écrite. Le rapport à l’école des élèves de milieux populaires
	Bonnard Jacqueline	Découvrir le monde des objets, former des chercheurs dès la maternelle
	C
	Carmona .N	Faire construire des savoirs,N. Carmona – G.de Vecchi.
		Faire vivre de véritables situations-problèmes – N. Carmona, G.de Vecchi
	Chartier L	Petite enfance : enjeux éducatifs de 0 à 6 ans – dir. N.Geneix, L. Chartier
	Chauveau Gérard	Comment réussir en ZEP.
		Comprendre l’enfant apprenti lecteur – dir G.Chauveau
	collectif	Agir ensemble à l’école.
		Construire ses savoirs, construire sa citoyenneté.
		Créer en Education nouvelle. Savoirs, imaginaires, liens au coeur des ateliers d’écriture et de lecture – collectif dir. Michel Neumayer L’Orientation scolaire en question.
		Pour en finir avec les dons, le mérite, le hasard – collectif dir. GFEN Ile de France
		Quelles pratiques pour une autre école ? Tous capables !
		Racines de violences(s) – Groupe Ile de France
	Cordesse Joëlle	Apprendre et enseigner l’intelligence des langues.
	Cordesse Marot Sylvie	Enseigner le management par des situations-problèmes
	D
	Dalongeville Alain	Enseigner l’histoire à l’école, Cycle3.
		Enseigner l’histoire autrement – A.Dalongeville, M.Huber.
		Situations problèmes pour enseigner la géographie au cycle 3 – A.Dalongeville, M.Huber.
		Situations problèmes pour enseigner l’histoire au cycle 3.
		Se former par les situations problèmes – A. Dalongeville, M. Huber.
	De Vecchi Gérard	Faire vivre de véritables situations-problèmes – N. Carmona, G.de Vecchi.
		Faire construire des savoirs – N. Carmona, G.de Vecchi.
	Dion Jeanne	Faire réussir les élèves en français – J.Dion, M.Serpereau.
	F
	François-Unger C.	L’adolescent inadapté.
	G
	Geneix Nicole	Petite enfance : enjeux éducatifs de 0 à 6 ans – dir. N.Geneix, L. Chartier.
	GFEN Eure et Loir	Spécial Faire écrire.
		Spécial Lecture.
		Spécial grammaire.
		Spécial écriture.
		Spécial citoyenneté à l’école, construire ensemble le savoir et la loi.
		Dans la famille, à l’école, éducation et autorité.
		Spécial sciences.
	GFEN Ile de France	S’approprier des savoirs, une aventure humaine.
	Gloton Robert	Au pays des enfants masqués.
		L’autorité à la dérive.
	H
	Huber Michel	Apprendre en projets.
		Enseigner l’histoire autrement – A.Dalongeville, M.Huber.
		Concevoir, construire et utiliser un outil pédagogique.
		Construire un projet élèves.
		Former des formateurs.
		Henri Wallon. De la psychologie génétique aux pratiques émancipatrices de l’Éducation nouvelle
		Inventer des pratiques de formation.
		Parents, tous capables.
		Les savoirs cachés des enseignants.
		Se former par les situations problèmes – A. Dalongeville, M. Huber.
		Situations problèmes pour enseigner l’histoire et le temps.
		Situations problèmes pour enseigner la géographie au cycle 3 – A.Dalongeville, M.Huber.
		Travailler l’écrit et le mémoire professionnel en formation
	L
	Libratti Michèle	Les chemins des savoirs à l’école maternelle – M.Libratti, C.Passerieux
	LIFE	L’école entre autorité et zizanie.
	M
	Médioni Maria-Alice	L’art et la littérature en classe d’espagnol.
		Construire ses savoirs, construire sa citoyenneté. De l’école à la cité (coordinatrice)
		Enseigner la grammaire et le vocabulaire en langues
		L’évaluation formative au coeur du processus d’apprentissage. Des outils pour la classe et pour la formation
		Réussir en langues. Un savoir à construire – coord. MA Médioni
		Repères pour une éducation Nouvelle. Former et (se)former – coord. MA Médioni
		(Se) construire un vocabulaire en langues  – coord. MA Médioni
		25 pratiques pour enseigner les langues – coord. MA Médioni
	Mialaret Gaston	Le nouvel esprit scientifique et les sciences de l’éducation.
		Le plan Langevin Wallon.
		La psychopédagogie.
		Propos impertinents sur l’éducation actuelle.
		Les sciences de l’éducation.
	N
	Neumayer O. et M.	15 pratiques pour une culture de paix.
		Animer un atelier d’écriture.
		Evaluer sans noter. Eduquer sans exclure. coord. O.Neumayer , E. Vellas (Le Lien)
		Pratiquer le dialogue arts plastiques-écriture.
		Relever les défis de l’éducation nouvelle – dir. O.Neumayer, M.Neumayer, E. Vellas.
	Normandie centre	Apprendre pour grandir
	P
	Paget Denis	Aventure commune et savoirs partagés – dir D. Paget.
	Passerieux Christine	Construire le goût d’apprendre à l’école maternelle – dir. C. Passerieux.
		Les chemins des savoirs à l’école maternelle – M.Libratti, C.Passerieux.
		La maternelle . Première école. Premiers apprentissages – dir. C. Passerieux.
		Pratiques de réussite pour que la maternelle fasse école – dir. C. Passerieux.
	Piveteaud Dominique	Comment lisent les enfants du petit chaperon rouge.
	S
	Secteur langues	25 pratiques pour enseigner les langues.
		Débuter en langues. Pratiques de classe et repères pour enseigner.
		Repères pour une éducation nouvelle.
		Réussir en langues.
		Se construire un vocabulaire en langues.
	Secteur philo	Philosopher tous capables.
	Serpereau Marie	Faire réussir les élèves en français – J.Dion, M.Serpereau.
	V
	Vellas Etienette	Evaluer sans noter. Eudquer sans exclure. coord. O.Neumayer , E. Vellas (Le Lien)
		Relever les défis de l’éducation nouvelle – dir. O.Neumayer, M.Neumayer, E. Vellas.

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