Catégorie : GFEN Ile de France

gfen-idf-contact@lilo.org
Alice BOUAZIZ : 06 32 46 92 47
Pascal DIARD : 06 87 81 26 38

AG de rentrée du GFEN Ile de France

Valérie Pinton

Mercredi 17 septembre 2025, à 18h
au siège du GFEN 14 avenue Spinoza 94200 IVRY (RER C Ivry ou Métro l.7 Mairie d’Ivry)

Ordre du jour provisoire :
– Accueil enjoué des nouvelles personnes – mais aussi des anciennes !
– Analyse politique de la rentrée – le 10 septembre et tous les autres jours !
– Validation du calendrier de l’année – et il est chargé !
– Des nouvelles du livre à venir – le déjà fameux !

gfen-idf-contact@lilo.org

Semaine de la Mémoire à Ivry, janvier 2025

Valérie Pinton

Dans le cadre de la Semaine de la mémoire du génocide des Juifs et des Tziganes, pour la prévention des crimes contre l’humanité et la lutte contre le racisme et l’intolérance d’Ivry sur Seine, le GFEN Ile de France animera un atelier-débat :

Samedi 25 janvier 2025
Atelier de lecture-débat Mahmoud Darwich, un poète dans l’histoire
14h30-18h – Salle Voltaire, 5 place Voltaire

Le Groupe français d’éducation nouvelle (GFEN) propose un atelier de lecture de textes du poète palestinien Mahmoud Darwich (1941-2008) afin d’entrer dans son œuvre poétique. Les participants seront, dans un premier temps, plongés dans le contexte géographique, historique, politique et poétique
de la Palestine pour se faire eux-mêmes une idée des questions que cette région du monde et ce poète nous posent aujourd’hui.
Le GFEN anime cet atelier et propose un dispositif pédagogique permettant aux participants de mieux comprendre l’œuvre de Mahmoud Darwich.
Inscription gratuite et obligatoire dans la limite des places disponibles par mail (pascaldiard@hotmail.fr) ou par téléphone (01 46 72 53 17 ou 06 87 81 26 38).

Interventions dans des stages syndicaux (2024-2025)

Valérie Pinton
  • Stage de formation syndicale SUD éducation 92
    19 décembre 2024, Paris
    Le stage a pour objectif de faire découvrir, de former et de pratiquer des pédagogies émancipatrices et de lutte contre toutes les oppressions. Intervention de Pascal Diard sur la pédagogie critique. (GFEN IDF)
    en savoir plus

  • Stage pédagogies alternatives et syndicalisme de SUD éducation 93 et 94
    « Marginaliser la norme ? Normaliser la marge ? »
    20-21 janvier 2025 à la Maison des syndicats de Créteil
    (animation GFEN IDF)
    en savoir plus

  • Stage FSU-SNUipp 60 « Entrer dans la culture scientifique »
    9 janvier 2025, Creil
    À l’heure d’une énième refonte des programmes, encore en suspens, concernant notamment la mise en place de la méthode « Singapour » en cycle 2, la FSU-SNUipp 60 invite les personnels à mettre en perspective les fondements de la culture scientifique sous l’angle de l’éducation nouvelle. Entrer dans la culture scientifique, n’est-ce pas d’abord se questionner et conceptualiser ? Le stage sera organisé sur la base de deux ateliers du GFEN : le problème sans question et la mesure du temps.
    Avec les interventions de Pascal Diard et Laurent Carceles du GFEN IDF. en savoir plus

  • Stage CGT-Educ’Action académie de Créteil
    « Pédagogie : entre théorie, analyses collectives et pratiques »
    4 février 2025, Montreuil
    (animation GFEN IDF)
    en savoir plus

  • Stage SUD éducation 35 « Pédagogies émancipatrices 3/4″
    25 mars 2025, Rennes
    Au programme :
    – “le problème sans question” : La démarche pour questionner les questions des profs
    – “les allumettes” : Pour interroger la boite noire des pratiques pédagogiques
    – “lire en polonais” : Qu’est-ce que cela veut dire LIRE ?
    (animation GFEN IDF)
    en savoir plus

  • Stage SUD éducation Tarn « Pédagogies émancipatrices« 
    20 et 21 mars 2025, Albi
    Partant du constat que l’éducation nationale reproduit les systèmes de dominations et d’oppressions, ce stage a pour objectif de réfléchir à transformer l’éducation nationale et nos pratiques pour plus de justice pour toutes et tous (élèves et personnels).
    (animation GFEN IDF) en savoir plus

  • Stage FSU-SNUipp 79 « Pédagogies alternatives : faire la classe autrement »
    3 avril 2025, Niort
    « COOPERATIVES, FREINET, MONTESSORI, ACTIVES, NOUVELLES, ÉCOLE DEHORS … Il existe une multitude de pédagogies innovantes ou simplement différentes, le SNUipp-FSU des Deux-Sèvres propose une journée de réflexion sur ce thème et des ateliers pour donner des outils aux collègues qui souhaitent s’engager dans ces pédagogies.
    Nous découvrirons la philosophie de différentes pédagogies alternatives, et nous proposerons des partages d’expériences avec des enseignants de notre département.
    Nous souhaitons aussi lier l’apport sur ces pédagogiques avec ce que nous vivons actuellement à l’Éducation Nationale. Nous aborderons les risques de la politique du Choc des Savoirs et l’importance des pédagogies alternatives dans ce contexte. » en savoir plus
    Interventions de Jacqueline Bonnard (GFEN 37) et Sylvie Lange (GFEN IDF)

Stages du GFEN au PAF de Créteil (2024-2025)

Valérie Pinton

Le GFEN anime cette année trois stages au plan de formation de Créteil. Ils auront lieu à Montreuil, par demi-journées (soit des mercredis après-midi, soit des jeudis après-midi suivant le stage) tout au long de l’année, comme un rendez-vous pédagogique.

Les premières séances auront lieu dès novembre, c’est pourquoi les inscriptions doivent avoir lieu très vite.

Renseignements : gfen-idf-contact@lilo.org

GFEN Ile de France : Partage de pratiques 2023-2024

Valérie Pinton
Des séances d’échanges pratiques et réflexifs, ouvertes à toutes et à tous
Télécharger le calendrier 2023-2024
  • Mercredi 18 octobre 2023, 14H/17H
    « Les polygones »
    Des connaissances au savoir : création de critères.
  • Mercredi 29 novembre 2023, 14H/17H
    « Les triangles semblables »
    En chemin vers Thalès.
  • Samedi 3 février 2024, 10H/17H (initialement programmé le 20 janvier)
    Matin : « comment animer une démarche sans l’avoir vécue ? »
    Lectures partagées, mises en chantier.
    Après-midi : « Le 6 février 1934 »
    Qu’est-ce que la vérité historique ? Etude de témoignages contradictoires.
  • Mercredi 20 mars 2024, 14H/17H
    Quand les contraintes permettent de créer…
    Faire place aux activités de création : les enjeux dans les apprentissages coopératifs.
    Quelle jubilation de comprendre la démarche de création d’un peintre !!
  • Samedi 27 avril 2024, 10H/17H
    Matin : « A la recherche de la vérité »
    Autour des rapports entre vérité et croyance, entre vérité et erreur.
    Après-midi : « Écrire une lettre à Kandinsky »
    Entrer dans le monde du peintre, s’appuyer sur des écrits intermédiaires, réflexifs, pour devenir critique d’art.
  • Samedi 15 juin 2024, 10H/17H
    « La carte des identités »
    Qui a inventé la carte d’identité, quand ? Et pourquoi ? Réfléchir à un objet du quotidien qui devrait nous réunir et qui pourtant nous divise.

     

Renseignements : gfen-idf-contact@lilo.org
Inscriptions : https://framaforms.org/inscription-au-stage-du-gfen-ile-de-france-1675093442

 
Voir aussi les activités du GFEN Paris et du secteur Ecriture d’Ile de France

Semaine de la Mémoire à Ivry, janvier 2024

Valérie Pinton
  • Dans le cadre de la Semaine de la mémoire du génocide des Juifs et des Tziganes, pour la prévention des crimes contre l’humanité et la lutte contre le racisme et l’intolérance d’Ivry sur Seine, le GFEN Ile de France animera un atelier-débat :

Quelles pratiques éducatives pour lutter contre le racisme ?
Mercredi 24 janvier 2024,13h-16h30
Salle Voltaire, 5 place Voltaire

Esclavage, colonisation, immigration, racisme : quatre histoires qui continuent d’interpeller, d’interroger, d’obliger à comprendre.
Autour de quels héritages idéologiques et politiques les réalités concernant l’empire colonial français se sont-elles structurées ?
La pratique du jeu de rôle servira d’outil pédagogique pour tenter d’y voir plus clair.

Accès gratuit sur inscription obligatoire dans la limite des places disponibles, par mail (pascaldiard@hotmail.fr) ou par téléphone (01 46 72 53 17 ou 06 87 81 26 38)

Réunions du GFEN Ile de France 2023-2024

Valérie Pinton

  • Mercredi 13 septembre 2023, de 14h à 17h à GFEN, 14 avenue Spinoza, Ivry sur Seine (94) RER C Ivry ou Métro L7 : Mairie d’Ivry AG de rentrée du GFEN Île de France pour discuter de votre métier, de vos envies de prendre d’urgence le temps de penser comme d’agir dans l’urgence. A l’ordre du jour, modifiable sur place : analyse politique de la situation, projets pour 2023-2024, calendrier des initiatives.

Interventions dans des stages syndicaux (2023-2024)

Valérie Pinton
  • SNUipp-FSU DOUBS
    Besançon, 12 janvier 2024
    Animation démarche « faire débat en classe »
  • SUD Education Champagne-Ardennes
    Reims, 25 et 26 janvier 2024

Animations de démarches pour le stage « Pour une nouvelle École : démocratie directe et pédagogies émancipatrices »
–  Conférence « interrompue » ou comment rendre l’écoute d’une conférence plus démocratique ?
–  Animer un sosie sur une expérience démocratique en classe
–  la démarche des allumettes
en savoir plus

  • SUD Education 35
     Rennes, 1er et 2 février 2024

Animation démarches pour stage « Pédagogies émancipatrices » :
– Théâtre de l’opprimé
– Problème sans question
en savoir plus

  • SUD Education 49
         Angers, 25 et 26 mars 2024
  • SUD Education Vendée
    La Roche-sur-Yon, 28 et 29 mars 2024

    Stage GFEN : des outils au service de la classe et de la lutte
    en savoir plus
  • SUD Education 93 et 94
    Créteil, 28 et 29 mars 2024

    Animations de démarches : « une école qui ne se tient pas sage »
  • SUD Education — stage fédéral
    Paris, 29 et 30 mai 2024

S’approprier des savoirs, une aventure humaine

Valérie Pinton

Pratiques en littérature, histoire, art plastique, poésie, science, math…

GFEN Ile de France

Toute l’épaisseur anthropologique des textes, documents, oeuvres, savoirs sont trop souvent donnés comme tels, se limitant à illustrer un propos magistral. Dans les pratiques mises en partage dans cet ouvrage il s’agit d’en faire une transmission émancipatrice rendant la connaissance du passé vivante, contemporaine, faisant vivre des rencontres d’univers culturels, des chocs d’altérité et des identifications plurielles.
Toutes ces pratiques, transférables en tous cycles et en différentes matières, dans les travaux interdisciplinaires, mettent en oeuvre texte recrée, lecture silencieuse avec questions préalables, texte à trous, atelier d’écriture, problème sans question, jeu de rôle, colloque, autant de situations concrètes propres à relever le défi de l’implication des participants, de l’enfant à l’adulte.
Ce recueil de pratiques devrait permettre à chacun(e), qu’il (elle) soit enseignant(e) ou responsable d’une association ou d’une maison de quartier, de s’emparer des démarches pour les faire vivre sur divers terrains, dans les classes comme auprès de différents publics. On y trouvera l’exploration de contenus exigeants et passionnants : pourquoi et comment lire Rimbaud, Fanon ou Mahmoud Darwich aujourd’hui ; comprendre notre histoire, où l’on reparle de croisade ; questionner à nouveau l’esclavage, la traite négrière, le colonialisme, l’immigration, le racisme : écrire à partir de l’oeuvre de Bachelard ; explorer l’histoire des idées occidentales ; entrer dans l’aventure humaine des arts plastiques par le portrait ou le cubisme ; étudier et lire autrement l’Affaire Dreyfus, un discours de Pétain, une lettre de Guy Môquet, le Code Noir de 1685 ; comprendre dispute des nombres négatifs… sommaire

Chronique Sociale « Comprendre la société », 2016, 251 p, 18,90 € voir la boutique

Stages GFEN aux PAF 2022-2023

Valérie Pinton

Le GFEN propose encore cette année 2 formations au PAF de Créteil (Laurent Carceles en est le responsable organisationnel). Voici donc les modalités d’inscription. Vous les trouverez sur des pages Web cette année,
accessibles à partir de celle-ci

  • FORMER DES LECTEURS, SCRIPTEURS COMPÉTENTS
    est dans la rubrique “Cycle personnels enseignants et d’éducation du second degré, Psy-EN, assistants d’éducation et AESH”, sous-rubrique “Accompagner les élèves dans leur apprentissage de la lecture et de l’écriture” Voir
    En déroulant la page, vous le trouvez en 6è module : “73583 – MDL-CP0106”
  • DES DÉMARCHES PR MOBILISER LES ELEVES EN DIFFICULTE est dans la même rubrique, mais sous-rubrique “Différencier pour la réussite de tous les élèves” Voir
    En déroulant la page, vous trouvez le 2ème groupe de modules (Modules d’approfondissement : une pédagogie centrée sur les besoins des élèves) et, en dépliant, vous arrivez au “74106 –
    CUA-CP0103”.

La page Web indique :

“Comment s’inscrire à un parcours de formation ?
L’inscription à un parcours se fait uniquement à partir de cette page web. Il n’est plus possible de s’inscrire via l’application GAIA-Accès individuel.”

NB : pour ce qui est des dates, Laurent est en attente de confirmation.

Le GFEN présent et reconnu à la fête d’Ivry, 15-16 juin 2019

Valérie Pinton
Moment propice pour prendre contact, pour proposer des petits jeux à la réflexion des passants (message codé, allumettes, énigmes…), pour se faire connaître, c’est la 4ème année consécutive que le GFEN tient un stand à la fête de la ville d’Ivry-sur-Seine.
En outre, cette année, Méhadée Bernard, maire adjointe à l’enseignement, a cité le GFEN, partenaire à part entière, dans le discours d’inauguration de l’espace « enfance », soulignant son rôle :
  • d’initiateur d’un projet Prévert repris par des animateurs et animatrices de la ville, au point qu’un stand Jacques Prévert occupait une place importante où étaient proposés des ateliers d’écriture et d’arts plastiques ;
  • d’animateur d’un atelier d’écriture qui a permis à des usagers des Maisons de Quartier de construire une prise de parole autour de la solidarité ;
  • de formateur au centre de formation du service ATSL au Petit Robespierre.
A nous maintenant de poursuivre et développer cette coopération avec une ville où le « Tous Capables ! » est une valeur centrale de sa politique éducative !

Lien école familles, un partenariat entre le GFEN Île de France et le Conseil Général du Val de Marne

Jacqueline Bonnard

UN PROJET SUR LA
DURÉE

Chronologie du projet

En septembre 2014, une première réunion de travail se déroule avec André Margot (du CG94) autour d’un cycle de « conférence-pratique » autour de la relation famille-école. Un scénario pédagogique qui fait se succéder un court moment de magistral suivi d’un atelier qui met en valeur pratique ce qui vient d’être dit.
Les propositions faites par le GFEN Île-de-France :
  • 1ère séance : Comment valoriser, au seuil et dans l’école, le rôle d’éducateur des parents ? Et comment faire prendre conscience aux enseignants de la richesse de cette coéducation ? (pratiques possibles : message codé, texte recréé, Pythagore).
  • 2ème séance : Comment faire partager aux parents ce qui se construit comme contenu de savoir dans l’école ? Et comment faire entrer dans la classe le rapport à savoir qui se construit dans les familles ? (pratiques possibles : lire en polonais, les participes passés, le 8 mai 1945).
  • 3ème séance : Qu’est-ce que ça veut dire l’accompagnement à la scolarité, une fois les élèves rentrés chez eux ? Côté parents et associations de quartier comme côté enseignants, aider un élève, d’accord, mais comment faire pour qu’il s’en passe ? (pratiques possibles : mettre en question les questions).
Le déroulé de ces séances reprend en quelque sorte la chronologie du quotidien (journalier et annuel) de l’école : la rentrée, la classe, le retour à la maison et dans le quartier.
L’idée centrale de ces propositions vise, en particulier, à remettre en cause l’idée d’école-sanctuaire. Car l’école nous semble ouverte, plus qu’on ne veut bien l’entendre, sur le social. Mais un social singulier puisqu’il met en lien les enfants et leurs familles avec l’aventure des savoirs produits par l’histoire humaine. Un social singulier puisque, si les parents sont les éducateurs de leurs propres enfants, les enseignants sont les éducateurs des enfants des autres, éducation par des apprentissages qui mettent en relation, en confrontation les élèves avec une certaine universalité des savoirs.
Ce travail s’appuie sur l’expérience depuis longtemps accumulée par Jeanne Dion, en particulier à Champigny-sur-Marne ; en mai 2014, nous avions déjà testé le succès d’une telle pratique au moment de l’ouverture du Printemps des Familles au collège Paul Vaillant-Couturier à Champigny. Les participants à cette initiative étaient divers : des parents, des responsables de réseaux éducation prioritaire, des enseignant-es et M. Aubert, IA responsable des relations avec les parents.
Au départ, le projet porté par André Margot était de faire « percoler » ce type d’animation dans tout le département, avec un film à l’appui. La première partie de ce projet n’a pas pu pour l’instant se réaliser, faute de complice dans les autres parties du département ; par contre la deuxième partie a déjà bien commencée, à savoir l’animation sur Champigny et le film.
Le 30 septembre 2014, une rencontre d’une heure avec les enseignants du collège Paul Vaillant-Couturier, pour essayer de construire une démarche de coopération entre le GFEN, l’équipe du collège et les parents, aboutit à un premier document de travail.
Le 6 février 2015, un atelier en direction de parents d’un quartier populaire de Champigny-sur- Marne est organisé par l’ORIS et le Cg 94. Cet atelier a été l’occasion d’un premier enregistrement video : pendant l’atelier, puis après sa tenue,  interview croisée de Jeanne et moi-même.
D’autres initiatives en prévision, en particulier,  le lundi 30 mars selon le planning suivant :
10h30 inauguration du printemps des familles (au collège Paul Vaillant-Couturier à Champigny)
11h00/12H00 conférence GFEN / Ecrits et images, le rapport à l’éducatif.
12H30 13H30 REPAS
14H15 Partie Théorique gfen : Famille/école : conduire un projet culturel à l’école et hors l’école avec les parents, comment est-ce possible ?
15H 17H Atelier : les allumettes
En conclusion, ce projet apporte énormément sur les pratiques possibles dans le cadre d’une rencontre avec les familles.
Pascal DIARD
 
 
Le 6 février 2015, Bois l’abbé Atelier « liens école familles »
(Courte présentation sous forme d’un bilan)
« Si nous voulons que les parents reprennent confiance en eux dans un premier temps, c’est pour qu’ils portent un nouveau regard sur leurs enfants, un regard positif et confiant dans leurs capacités ! » Jeanne Dion, Groupe français d’éducation nouvelle (GFEN)
Atelier organisé conjointement avec les femmes relais, l’association « Unies pour tous », le service politique de la ville de Champigny, la maison pour tous du Bois l’abbé et l’ORIS en partenariat avec le Groupe Français d’Education Nouvelle GFEN.
 
Lieu : quartier du bois l’abbé, quartier politique de la ville
 
Participants : 32 personnes (2 papas, 20 mamans, 5 animatrices des femmes relais, la présidente de l’association unies pour tous, une enseignante du collège Boileau de Chennevières, la coordinatrice sociale du quartier, une personne de la maison pour tous, une personne de l’ORIS)
 
Atelier autour de questions :
Qu’avez-vous appris à vos enfants depuis qu’ils sont nés ?
Qu’est ce qui a permis que vous puissiez leur apprendre ?
Qu’est ce qui empêche d’apprendre ?
André Margot

Stage syndical « Pédagogies alternatives et syndicalisme d’émancipation » 26-27 mars 2015

Valérie Pinton

Stage syndical : « Pédagogies alternatives et syndicalisme d’émancipation.

A l’école et dans la société : quelles classes ? »

 

26-27 mars 2015, maison des syndicats de Créteil (94)

Afin de poursuivre, d’approfondir et d’élargir la dynamique collective initiée par le stage «Subvertir la pédagogie » de janvier 2014, la CNT-FTE, la CNT-SO, SUD Éducation, le GFEN Île-de-France, Émancipation, Questions de classe(s) et N’Autre école renouvellent l’expérience en proposant un stage syndical sur temps de travail, qui sera prolongé par la première journée « Z.A.D. À l’école ! »
consacrée aux luttes pour une éducation émancipatrice (salon, tables rondes, forums) le samedi 28 mars au CICP à Paris. Lire l’appel

Lutter contre la logique inégalitaire de l’école capitaliste

Inégalités sociales, inégalités d’accès aux pratiques culturelles et inégalités scolaires sont étroitement liées : Elles se génèrent et s’amplifient réciproquement. La démarche de l’école « de la République »
qui consiste à classer, à hiérarchiser et à trier les élèves afin de les faire entrer dans les cases du salariat est intrinsèquement inégalitaire. Elle est accentuée par la récente réforme des rythmes scolaires et la logique du socle commun, ainsi que par le recul de l’éducation populaire.

En posant la question « A l’école et dans la société, quelles classes ? », le stage a pour objectif d’inviter à réfléchir en quoi pédagogie et syndicalisme doivent permettre de « combattre l’école inégalitaire
pour s’affranchir des dominations ». Il s’agira de construire ensemble des réponses aux problématiques suivantes : Comment remettre en question les hiérarchies qui marquent le milieu éducatif (adultes / enfants, parents / enseignant-e-s, hiérarchie institutionnelle, groupes sociaux et culturels minorisés…) ? Comment lutter contre les inégalités auxquelles nous faisons face dans notre quotidien (inégalités d’accès aux pratiques culturelles, inégalités économiques, sociales, territoriales, inégalités liées aux handicaps…) ? […] 

Retour sur le stage « subvertir les pratiques pédagogiques »

Jacqueline Bonnard

« Subvertir les pratiques pédagogiques »

Près de 300 personnes à ce stage qui  s’est déroulé les 30 et 31 janvier 2014 à Créteil auquel le GFEN d’Île de France a participé activement..

L’organisation en était assurée par Sud Education 75 et 92, la CNT, Émancipation, la revue « N’Autre école », le site « Questions de classe », et seul mouvement pédagogique à avoir accepté d’être dans le comité d’organisation, le GFEN Île-de-France
Voir le programme du stage sur le site « Questions de classe »
2 ateliers du GFEN ont été proposés
  • Atelier « Texte recréé » animé par Pascal DIARD
L’atelier a regroupé un groupe de quarante stagiaires de disciplines et de degrés d’enseignement divers.
Dans un premier temps chacun a pu se positionner par rapport à la poésie. L’atelier est ensuite présenté sous la forme d’un défi : être capable de retrouver un texte mot à mot et cela après 2 écoutes seulement, par la force du collectif…
Il s’agit d’un texte de J. Prevert qu’aucun des participants ne doit connaître. Celui qui connaît le poème devient observateur.
Une première écoute du poème, sans prise de notes. A la suite de cette écoute, les participants expriment leurs impressions,les images évoquées, le ressenti de chacun. Durant cet échange, l’animateur ne fait aucun commentaire.
Lors de la deuxième écoute, les participants sont concentrés au maximum et tentent de trouver les indices nécessaires à la mémorisation du texte.
Puis progressivement, le groupe recrée le texte lu, l’animateur notant les propositions justes. Lorsqu’il y a une hésitation, on laisse un blanc. On commence par le début bien entendu, et  à l’aide des propositions des et des autres, la première strophe apparaît. Chemin faisant, on aborde les questions sur le style, le rythme, la grammaire. On parle poésie, de la forme des écrits de Prévert. En relisant le texte reconstruit, les « blancs » disparaissent…
C’est par la mise en commun et la confrontation de toutes les écoutes que le défi est relevé. Mission accomplie !  « Apprendre devient un moment de partage et d’échange où seul l’énergie et le travail de toutes et tous permet d’arriver au but« .
  • Atelier « la lecture silencieuse avec questions préalables » animé par Pascal DIARD
21 participants, en majorité de professeurs d’Histoire-Géographie, mais aussi des professeurs des écoles, des professeurs de SVT, langues, philosophie… Il s’agit d’une démarche autour d’un document historique « le discours de Pétain du 30 octobre 1940. D’ordinaire, l’enseignant donne aux élèves le document accompagné de questions.
Mais ici, on procède autrement :
1 – Le « document sans question mais avec des consignes » : « écrivez tout ce qui vous vient en tête », « faites des mises en relation », « tirez les conclusions que vous voulez ». Il semblent évident qu’ au bout d’un moment, les élèves demandent s’ils peuvent s’en poser !
Exemple : à propos d’un travail sur l’Affiche Rouge. Les élèves se demandent  pourquoi elle est rouge? qui est représenté ? Et finalement : « mais qui a fait cette affiche ? ». A partir de ce questionnement, le cours magistral est facile à mettre en oeuvre.
2 – Lors de la « lecture silencieuse avec questions préalables », on inverse la démarche puisque l’on donne d’abord les questions et ensuite le document. Le lecteur est donc celui qui donne du sens à la lecture puisqu’il va  essayer de répondre aux questions sans le document.
Le déroulement de l’atelier (les participants sont répartis dans 3 groupes de 7 stagiaires)
1. Chacun lit individuellement les questions sans avoir le document
2. Puis chacun lit le document (allocution radio difffusée de Pétain) et tente de répondre individuellement aux questions
3.Mise en commun des réponses au sein de chacun des groupes
Remarque : chaque groupe a en commun la première et la dernière questions mais celles du milieu varient.
– La première question est une question de prélèvement d’informations dans le document, pour permettre aux élèves en difficulté de s’impliquer plus facilement. Il s’agit ici de trouver « la ou les expressions qui indiquent le contexte ».
– Les questions suivantes obligent les élèves à mettre en relation plusieurs informations du texte. Ici, elles tournent autour de la collaboration, de la France, de l’Europe. Ceci entraîne les élèves à s’interroger sur ces notions et leur signification actuelle.
– La dernière question vise à aller au-delà du texte pour interroger l’Histoire.
Même si les questions médianes sont différentes, elles renvoient à des notions communes car l’on constate que chaque groupe est amené à débattre des questions des autres groupes.
4. La mise en commun des travaux de groupe :Chaque groupe présente ses éléments de réponses que l’enseignant note au tableau sous forme de schéma. Et le schéma se complète au fur et à mesure que les travaux des différents groupes s’affichent.
Analyse
– Le travail de groupe permet la confrontation des idées. Chacun est obligé de justifier, d’argumenter mais il n’a de sens que si chacun s’empare de la dimension collective. Chacun lit et comprend différemment. Les questions n’appellent pas de réponse univoque. Chaque réponse a sa place mais l’expression de la réponse peut être différente. Certaines interprétations peuvent être « partielles », « idéologiquement déterminées » ou bien encore « historiquement datées » et on ne peut les conserver.
-Donner les questions avant le document crée une attente : l’élève a envie d’avoir le document.
-On déplace le rapport à la question. En interprétant les questions avant d’avoir lu le document, les élèves entrent dans une lecture active.
– Le choix du document : les textes choisis doivent permettre un travail sur des concepts universels. Les questions invitent alors au va-et-vient entre le passé et le présent des élèves.Il peut être intéressant de faire comparer les documents originaux à ceux publiés dans les manuels car les différences, les ellipses sont souvent énormes.

Le ressenti de l’animateur

Des ateliers intéressants dans leur dynamique et par l’implication des participants.  !! Bouleversante expérience pour l’animateur !! lors de la lecture silencieuse sur le discours de Pétain du 30 octobre 1940 (présence d’un professeur de philosophie aveugle).
Le délai d’une heure trente par atelier a été tenu avec : présentation des participant-es et de leurs attentes par rapport à l’atelier, vécu de l’atelier, moment de réflexion sur l’atelier autour de la question « en quoi celui-ci est subversif au niveau des pratiques pédagogiques ? ». La qualité des compte-rendu faits par des stagiaires indique que ce dernier moment a produit une prise de conscience importante (certaines stagiaires affirmant par exemple qu’elles allaient faire le texte recréé dès la semaine suivante!).