Catégorie : Ressources

Livres

Le sens du problème. Problématiser à l’école ?

Michel Fabre, De Boeck, Coll. « Le point sur… Pédagogie », septembre 2016, 126 p. 14 €
Qu’est-ce que problématiser ? Comment peut-on faire problématiser les élèves ? A quelles conditions peut-on engager une véritable démarche de problématisation avec les élèves, de l’école maternelle au lycée ? Si notre monde est devenu problématique, en perpétuel questionnement sur lui-même, il semble naturel de penser qu’un des enjeux de l’école est d’apprendre aux élèves à problématiser. Les textes officiels préconisent d’ailleurs de le faire et beaucoup d’enseignants s’y essaient. Mais force est de constater que les meilleures idées risquent de dénaturer devant les difficultés. Cet ouvrage fournit un certain nombre d’exemples de problématisation à l’école dans différentes disciplines ainsi que pour le traitement des questions socialement vives. Il fournit un certain nombre de repères, d’ordre épistémologique, pour la construction de situations de problématisation en classe. Présentation du livre

Henri Piéron (1881-1964) Psychologie, orientation et éducation

Sous la direction de Laurent Gutierrez, Jérôme Martin et Régis Ouvrier-Bonnaz,
Octares éditions, Col. « Travail et activité humaine », 2016, 25€
Henri Piéron, qui fut par deux fois président du GFEN (1931-1933 et 1937-1939) a incarné la psychologie scientifique aussi bien en France qu’à l’étranger pendant plus d’un demi-siècle (1912-1964). Aujourd’hui, force est de constater qu’il est tombé dans une semi-clandestinité. Les travaux relativement restreints qui lui sont consacrés suffisent à s’en convaincre. Dès lors, comment expliquer ce paradoxe%u202F? Cet ouvrage, en revenant sur le parcours de ce «leader incontesté de l’institutionnalisation de la psychologie en France%u202F», souhaite faire la lumière sur les différentes facettes de celui qui occupa la chaire de physiologie des sensations au Collège de France durant près de trente ans (1923-1951). Au-delà de cette assise institutionnelle, les études contenues dans cet ouvrage reviennent sur l’extraordinaire activité de ce scientifique de renommé internationale dont les idées firent école dans de nombreux pays. Il est également montré comment l’intervention de Henri Piéron fut décisive dans la création et le développement de l’orientation professionnelle. Son engagement au sein des associations militantes pour une réforme démocratique de l’enseignement à laquelle il croyait résolument est également abordé en vue de mieux cerner l’originalité et l’étendue de son œuvre. Présentation du livre 

Natation. 500 adaptations pour une inclusion réussie

Éric Bernad, Xavier Chigot, Isabelle Collavet, Editions EPS
Coll. « Handicaps et activité physique », 104 p. 18 €
L’acquisition du savoir-nager représente un enjeu vital pour tous les élèves. Il était donc indispensable de concevoir un enseignement tenant compte de leurs besoins éducatifs particuliers. Les 37 situations pédagogiques présentées dans cet ouvrage s’articulent autour de 6 thématiques couvrant les 3 premiers cycles de la scolarité%u2009: Tous à l’eau%u2009! – Nager et jouer – Vers le savoir-nager – Savoir nager – Sauvetage – Natation synchronisée. La démarche est fondée sur l’observation des nageurs dans une situation donnée, la formulation d’hypothèses sur les causes des difficultés rencontrées et des propositions d’adaptations pour répondre aux besoins identifiés. Ces propositions concrètes et opérationnelles s’adressent à tous les intervenants (professeurs des écoles, MNS, éducateurs sportifs…), notamment ceux qui accueillent un (ou plusieurs) jeune(s) en situation de handicap au sein d’un groupe de pratiquants dits valides. Présentation du livre

Revues

Les manuels dans la classe de français

En 1999, A. Choppin soulignait le rôle important des manuels scolaires, qui ne sont pas de simples témoins de leur temps, mais qui peuvent être considérés comme des acteurs dans le monde éducatif. Le n° 194 du Français aujourd’hui propose une réflexion sur les différents rôles que peuvent jouer les manuels dans la conception, la présentation, l’organisation et même la configuration du français comme discipline scolaire. Dans ce dossier, les manuels sont considérés en tenant compte de la diversité des pays francophones, des différents niveaux scolaires et des différentes filières. Ils sont explorés comme des lieux où se découvre quelque chose de la discipline. Présentation du n°

S’embarquer dans les apprentissages

Dans sa dernière parution Les Cahiers Pédagogiques (n° 531, septembre) se demandent comment embarquer les élèves dans les apprentissages, pour qu’ils aient l’envie et le plaisir d’apprendre ? Comment développer leur implication et leur engagement dans leurs apprentissages ? Certains dispositifs pédagogiques favorisent-ils la motivation et la mobilisation des élèves ? Pour quelle efficacité et quelles exigences ? Présentation du n°

Eduquer aux et par les médias et l’information

Les études réalisées sur les terrains amènent à s’interroger sur l’écart entre la nécessité impérieuse d’une telle éducation et le manque de déploiement, à l’échelle nationale, de l’EMI malgré les dispositions du gouvernement. Force est de constater que les enseignants, dans leur grande majorité, se sentent insuffisamment concernés par l’EMI. L’objectif de ce dossier du dernier d’Animation & Education (n° 253-254) est donc triple : contribuer à alimenter la réflexion en mettant en exergue les enjeux citoyens et les pratiques innovantes de l’EMI au XXIème siècle. Rassurer les enseignants en démystifiant l’éducation aux médias et à l’information par la valorisation de projets pédagogiques simples mais riches qui montrent que la dichotomie entre une éducation par (média comme outil) et une éducation aux (médias comme objet) n’a pas lieu d’être. Enfin, informer sur les projets et outils coopératifs, les actions associatives, les aides et ressources possibles et les actions enseignants-médias. Présentation du n°

Ce que le numérique peut en éducation

Le numérique nous invite à revisiter nos idées, voire nos certitudes, sur la transmission des savoirs et des compétences dans l’école et, au-delà, sur notre rapport au(x) savoir(s), à soi, aux autres et au monde. Alors qu’il fait partie intégrante du continuum éducatif, permettant des liens nouveaux entre les différents temps des enfants, le numérique reste, à l’image de la société et de ses inégalités, marqué par des fractures relatives à ses différents usages et appropriations. Ce numéro de Diversité (n° 185, 3e trimestre 2016) questionne tout particulièrement ces enjeux : si les savoirs, dans leur diversité et profusion, sont ouverts et disponibles à tous, il s’agit de donner aux enfants et aux jeunes les repères leur permettant d’être agiles dans ce cadre nouveau d’apprentissage qu’est internet. Présentation du n°

Le 9-3, un territoire de la nation

Hérodote, revue de géographie et de géopolitique consacre sa dernière parution (n° 162, 3ème trimestre 2016) à la Seine Saint-Denis.
Caractérisée par l’histoire de la banlieue rouge, des processus ségrégatifs sociaux et ethniques et une représentation d’espace marginalisé où s’accumulent des identités stigmatisées, la Seine-Saint-Denis est un territoire où les problèmes économiques et sociaux sont les plus graves : chômage, logement indigne, échec scolaire, délinquance. Mais le 9-3, c’est aussi avant tout une représentation géopolitique et il se pourrait qu’elle évolue rapidement car c’est un territoire en pleine mutation économique, sociale, politique et urbaine qu’accélèrera la métropole Grand Paris avec le réseau du Grand Paris express. Aussi le territoire du 9-3 concentre-t-il tous les défis et toutes les promesses de la France postcoloniale, c’est pourquoi il est sans doute le test décisif de notre capacité à faire nation. A ne pas manquer un article de Gatien Elie (GFEN) sur « L’école en Seine-Saint-Denis : une pauvre école pour des enfants de pauvres ? » disponible intégralement sut le site. Présentation du n°

Tony Lainé

Vers L’Education nouvelle dans sa livraison d’août (n° 563) revisite « l’actualité d’une influence majeure », celle de Tony Lainé. Psychiatre, psychanalyste, citoyen engagé mais aussi homme de télévision et poète de l’âme humaine ; ses livres et ses films ont dépassé largement les seuils des établissements spécialisés. Trop tôt disparu (1992), il nous a laissé une oeuvre écrite et filmée importante et aujourd’hui méconnue, qui près de vingt-cinq ans après porte encore toute sa pertinence. Tony Lainé a toujours pensé que la souffrance psychique, la folie interrogeait le rapport à la politique, autrement dit la place de chacun dans la société et la culture qui fait l’humanité :
« J’ai toujours refusé de considérer la folie comme un monde à part, ce qui est la meilleure manière de n’en rien voir. Au contraire, j’ai délibérément choisi d’aider a priori ceux qui sont dits « fous » à recouvrer avec tous leurs droits, une place dans la communauté. C’est alors que s’est imposée à moi la conviction que la folie témoigne toujours d’un sens vivant et que la différence établie entre le statut social du fou et celui du « normal » est une imposture. » Extrait de l’introduction du livre Le petit Donneur d’offrandes, 1981. Présentation du n°

Cinquantenaire… Freinet toujours debout !

Ce numéro exceptionnel du Nouvel Éducateur (n° 229) de 140 pages présente le mouvement Freinet, une actualité ancrée dans l’Éducation nouvelle qui en ce début du 21e siècle demeure une force vive de propositions pour l’École populaire, celle de tous les enfants : l’École de la République. Octobre 2016, c’est le cinquantenaire de la disparition de Freinet, mais c’est aussi 90 ans de pratiques, d’expérimentations et de recherches à l’école et hors de l’école, de la maternelle au lycée. Elles sont à retrouver dans les trois parties de ce numéro : La construction d’un mouvement pédagogique avec des articles d’historiens, de compagnons de Freinet et de militants ; l’actualité de la pédagogie Freinet, tout un avenir, avec des articles de praticiens, de militants, des secteurs et chantiers de l’ICEM ; ensemble pour l’Éducation, avec des paroles extérieures. Présentation du n°

Autre

@Zorrocliches.
Un robot Twitter pour en finir avec les idées reçues sur la pauvreté

À l’occasion de la journée mondiale du refus de la misère le 17 octobre, ATD Quart Monde lance un nouvel outil pour combattre en direct sur Twitter les idées reçues sur les pauvres. Ce «robot» Twitter complète le manuel «En finir avec les idées reçues sur les pauvres et la pauvreté» dont ATD Quart Monde publie cette année la 3ème édition. «Les pauvres ne paient pas d’impôts»; «S’ils sont à la rue, c’est qu’ils l’ont choisi». Les pauvres sont régulièrement traités «d’assistés» et, en période de campagne présidentielle, nous nous attendons malheureusement à ce que cette stigmatisation continue à polluer les débats. Afin de lutter contre ces idées reçues, @ZorroCliches répond en direct par de l’information factuelle. Le procédé est simple : il suffit d’écrire un tweet en citant @ZorroCliches.
A chaque interpellation, le robot analyse les mots utilisés et les compare à une base de données recensant de nombreux synonymes correspondant aux idées reçues décortiquées par ATD Quart Monde. Quand deux mots clés correspondent à une idée reçue, le robot la cite, assortie de sa réponse (vrai, faux, pas si simple), avec un lien pour en savoir plus. Chacun est invité à retweeter les réponses obtenues pour que les discours stigmatisants pour les personnes pauvres disparaissent de la toile et
d’ailleurs.

Projets éducatifs territoriaux

Un an après leur généralisation, l’INJEP consacre tout un dossier aux projets éducatifs territoriaux (PEDT) qui auront été, par leur ampleur, l’un des faits les plus marquants des réformes éducatives prises sous l’actuel quinquennat. Ceux-ci résultent en effet de la rencontre entre deux volontés : réformer l’école et les rythmes scolaires, organiser l’offre éducative au sein des territoires en réunissant tous ces acteurs dans une démarche de projet. L’occasion de faire le point sur les textes mais surtout de donner la parole aux acteurs de la décision publique qui jouent un rôle important dans leur mise en œuvre et leur évaluation. Enjeux, analyses et points de vue.

L’éducation des filles et des garçons : paradoxes et inégalités

L’IFÉ publie un nouveau dossier de veille, signé par Marie Gaussel (n° 112, octobre). Dans les systèmes éducatifs mixtes, les filles et garçons reçoivent un enseignement considéré comme identique, mais qu’en est-il réellement ? On s’aperçoit que, malgré une meilleure réussite des filles à l’école elles sont toujours sous-représentées dans les filières prestigieuses et porteuses d’emploi. Par la suite, les femmes rencontrent plus de difficultés dans leur trajectoire professionnelle. Pourquoi ces inégalités persistent-elle encore au sein d’une société qui clame pourtant son adhésion aux valeurs d’égalité entre les individus ? Comment favoriser une véritable éducation à l’égalité ? C’est à ces questions que s’attache à répondre notre dossier en s’intéressant aux mécanismes en jeu dans la construction des rôles sexués assignés aux filles et aux garçons pouvant mener à ces discriminations genrées. Nous abordons également la façon dont sont engendrés des traitements et représentations inégaux dans une École dont la vocation est d’assurer une mixité égalitaire et comment elle est impliquée dans la construction comme dans le renforcement des stéréotypes liés à la question de genre. Lire

Revues

Spécial Pacte

Et vlan ! Un TRACeS (n°226) spécial sur le Pacte pour un Enseignement d’Excellence ! Où est donc passé le bon vieux TRACeS qui parlait de ce qui se passait dans les classes, qui ouvrait des perspectives pour agir et aidait à réfléchir sur les pratiques ? Y aurait-il eu un
putsch éditorial, une dérive technocratique ?
Rien de tout cela. Si on se permet de vous balancer toutes ces pages de politique de l’enseignement, c’est parce que tout ce qui s’y passe, là, risque bien de transformer ce qui se passe dans les classes, d’ouvrir des perspectives pour agir et d’aider à réfléchir sur les pratiques… Et parce que tout cela se
fait au nom de la réduction des inégalités. Présentation du n°

Pluri-inter-trans-disciplinarité, discours, enjeux et pratiques dans le champ social

Ce numéro 148 de Forum (Champs social éditions) s’interroge sur la question du dépassement des clivages disciplinaires autour de trois domaines (plus ou moins reliés) : la recherche, l’action sociale et médico-sociale (pratiques professionnelles), la formation en travail social et intervention sociale: par-delà l’inflation des discours et la rhétorique de l’interdisciplinarité (pluri-inter-trans), qu’en est-il de ses enjeux et des pratiques ? Quelques réponses particulièrement stimulantes pour la poursuite de la réflexion qui peuvent même guider les acteurs aux prises avec la mise en œuvre du plan d’action gouvernemental en faveur du travail social et du développement social, adopté par le conseil des ministres du 21 octobre 2015. Ce plan invite notamment au développement de la coopération interprofessionnelle, à la reconnaissance de l’intervention sociale comme objet de recherche et à la participation active des personnes accompagnées dans les projets de développement social, de formation et de recherche. Présentation du n°

L’analyse de l’activité et sa verbalisation

Cette nouvelle livraison de Savoirs (n° 40) s’ouvre sur une note de synthèse qui entend rendre compte de l’activité humaine en situation, dans sa dimension formative. Il s’agit d’analyser des « approches qui s’intéressent à l’expérience subjective vécue en situation, c’est-à-dire à ce que les acteurs font et à la façon dont ils vivent ce qu’ils font ». Pour cela, trois approches sont mobilisées : la psychophénoménologie initiée par Pierre Vermersch, l’observatoire du cours d’action établi par Jacques Theureau et la clinique de l’activité impulsée par Yves Clot, dont il explore les implications théoriques et pratiques. Présentation du n°

Les mineurs non accompagnés

Tel est le thème du N° 130 de Vie Sociale et Traitements (Ceméa – Editions Erès). Ils arrivent en France directement par avion, ou par les chemins terribles de l’immigration clandestine. Ils sont envoyés par leurs parents à des parents improbables, ou à l’aveugle, pour être mieux en France qu’au pays, ou bien ils ont perdu leurs parents au pays ou en chemin. Certains ont vécu des horreurs : guerre civile, sauvagerie des passeurs, vécus mortels des passages. Certains arrivent en France objets de noeuds familiaux et culturels semblant incompréhensibles. Sont-ils mineurs ? Ils savent le dire, et nos tests radiologiques aux critères périmés prétendent le savoir. Sont-ils absolument isolés ? À en voir parfois certains sur Facebook et au téléphone, ceux-là ne le sont pas. D’autres le sont probablement. Il y a aussi les téléscopages de codes culturels, de langues… Pourront-ils rester en France à leur majorité ? Encore de la triche, légitime, sur les âges, sur les dates, sur les projets. Comment comprendre quelque chose à cette galaxie obscure ? Et que faire avec ces jeunes ? Présentation du n°

Regard social sur l’autisme

Entre 100.000 et 1 million de personnes seraient aujourd’hui autistes en France, soit 0,2 à 2 % de la population, selon la définition retenue. L’intégration de l’autisme dans le champ des maladies neuro-développementales et l’élargissement de ses critères diagnostiques ont banalisé le regard porté sur cette pathologie. Mais elle reste, sous ses formes les plus sévères, très difficile à vivre au quotidien, pour les familles comme pour les personnes autistes. Leur prise en charge est au cœur de violentes polémiques entre les partisans de l’éducatif, eux-mêmes divisés, et ceux du soin psychologique. De plus, malgré la loi sur l’inclusion scolaire, moins de 20% des enfants autistes fréquentent une école : un frein à leur intégration sociale. Malmenés, épuisés, souvent obligés de renoncer à leur travail, les parents se regroupent dans des associations parfois virulentes. Le n° 619 de L’école des parents dresse un état des lieux de l’autisme en France, sans parti pris, si ce n’est celui de mettre fin aux clivages, enfin. Présentation du n°

Les Sciences de l’éducation – Pour l’Ère nouvelle

Dans son premier numéro de l’année la revue du CERSE Sciences de l’éducation – Pour l’Ère nouvelle nous donne à lire des articles sur le rythmes scolaires des enfants : discussion autour des contraintes et opportunités économiques des familles ; les parcours de formation et la production identitaire : des animateurs socioculturels engagés en VAE ; La construction des collectifs dans l’apprentissage collaboratif à distance : l’affordance socioculturelle des objets numériques ; l’orientation scolaire et professionnelle des filles et des garçons au collège, évaluation d’un dispositif de sensibilisation aux métiers non-traditionnels. Présentation du n°

[R]accrochage scolaire : que peut la pédagogie ?

Les réflexions, témoignages, actions présentés dans ce nouveau dossier d’Animation & Education (n° 252) prouvent que de nombreux leviers d’action peuvent être activés pour prévenir les situations d’échec, de frustration, de démotivation, de dégoût d’apprendre. En effet, la question du décrochage scolaire est un défi posé à notre système éducatif, d’autant plus difficile à relever que les causes en sont multiples et qu’il n’existe pas de portrait-robot du décrocheur : aucune catégorie d’élève n’est épargnée même si les risques sont plus forts pour les plus fragiles culturellement, économiquement et socialement. Cette bataille doit être menée sur plusieurs fronts, à l’extérieur comme à l’intérieur du système, en cohérence avec plusieurs partenaires (élève, école, famille, associations, collectivités locales…), dès les premières années de la scolarité et tout au long du cursus scolaire de l’élève. L’enseignant -la pédagogie qu’il met en œuvre, la relation qu’il entretient avec les élèves, le regard qu’il porte sur eux, les espaces de parole qu’il aménage- exerce un rôle déterminant dans la persévérance scolaire des jeunes. Aider les acteurs de l’éducation à créer les conditions qui permettront aux élèves de se sentir bien à l’école, d’apprendre et de s’épanouir, telle est l’ambition que défend ce dossier ! Présentation du n°

Former les futurs citoyens

Mise en place du nouveau socle commun, de l’enseignement moral et civique : l’éducation à la citoyenneté, thème souvent abordé par les Cahiers pédagogiques, revient au cœur des préoccupations. Le n° 530 de la revue du CRAP interroge : de quelle éducation à la citoyenneté parle-t-on ? Comment ne plus la confondre avec une éducation au civisme et à la civilité ? Présentation du n°

L’action éducative locale, un espace d’engagement citoyen

Les Francas revendiquent depuis leur origine le fait que la condition enfantine et l’éducation sont l’affaire de tous, tant au plan local, national, européen qu’international. Comme le révèlent les citoyens qui dans ce n° 312 de Camaraderie témoignent de leur engagement dans l’action éducative locale, la préoccupation partagée de la réussite et de l’avenir des enfants est un formidable levier pour mettre en mouvement une société de manière positive.
L’engagement citoyen, quels que soient sa forme, le terrain d’action et les partenaires impliqués dans le projet, contribue tous les jours à l’émergence de nouvelles réponses au regard de l’évolution des besoins éducatifs, sociaux et culturels des enfants et des adolescents. Au-delà de son utilité sociale, cet engagement permet aussi à l’individu qui s’engage de développer ses relations, d’apprendre, d’élargir son horizon, de s’ancrer sur un territoire et de prendre part avec d’autres à sa transformation, tout en renforçant le sens que l’on donne à sa vie au quotidien. Alors continuons d’agir pour qu’un plus grand nombre de citoyens se sente concerné par la condition enfantine et les questions d’éducation qui en découlent. Présentation du n°

Les actes de lecture

Au sommaire de la dernière parution des Actes de lecture (n° 134) : « Umberto Eco : nous étions ses lecteurs modèles », « Le français n’est pas une langue ! », « Anaïs Vaugelade une œuvre d’une classe folle », un dossier : « Pratiques de classe en recherche ». Présentation du n°

Autre

Raconte ta ville 

Réseau Canopé lance la 4e saison de son opération « Raconte ta ville » : cette initiative citoyenne et originale invite les classes des écoles, collèges et lycées à travailler en interdisciplinarité tout au long de l’année, pour « raconter » leur environnement proche sous la forme d’un webdocumentaire. Sur le thème de la ville durable, cette nouvelle édition se concentrera sur des problématiques urbaines et environnementales, et permettra aux enseignants de travailler sur des champs éducatifs tels que la maîtrise de la langue, la documentation, l’éducation aux médias, l’histoire des lieux, les arts visuels, etc. Les inscriptions sont ouvertes et les enseignants qui souhaitent participer sont invités à se rapprocher de leur Atelier Canopé avant le 27 juin 2016.  Plus d’informations

Une web-série qui parle des quartiers oubliés

Le collectif Tribudom réalise depuis quatre ans un feuilleton participatif avec des habitants de quartiers dits « sensibles » du nord-est parisien et de la proche banlieue.
L’idée : mettre en lumière des histoires singulières et créer des passerelles entre les populations pour favoriser la mixité sociale. Voir

Vivre ensemble en République

Le dispositif « Vivre ensemble en République », porté par le Préfet du Val-de-Marne et la Direction Départementale de la Cohésion Sociale, constitue une opportunité de se saisir collectivement de l’enjeu du vivre ensemble. Des représentants d’associations locales ont fait le choix de se regrouper pour apporter des pistes de réflexions et de réponses aux besoins ressentis, autour des questions liées à la laïcité, à la citoyenneté ainsi qu’à la lutte contre le racisme et les discriminations. Les actions d’éducation, de formation ou de prévention menées sur département sont nombreuses et riches de partenariats qui maillent et structurent le paysage éducatif. Dans une recherche de cohérence et de mobilisation de tous, le Projet éducatif territorial est venu faciliter le portage collectif d’ambitions
éducatives par les acteurs locaux. Il est en effet essentiel de reconnaître la complémentarité de tous pour proposer des réponses réellement pertinentes et adaptées aux besoins du territoire. Voir le site

Livre

Sport et mondialisation

Coordinateur : Delcourt Laurent, éditions Syllepses, Alternatives Sud, Mars 2016, 13 €

Aux antipodes des valeurs de l’olympisme, le sport est devenu un grand marché et une industrie extrêmement lucrative à l’échelle de la planète: 3% du commerce mondial, 650milliards d’euros de chiffre d’affaire, 4 à 5% de croissance annuelle. Produit, reflet, voire accélérateur de la mondialisation, le sport-business lui imprime ses logiques marchandes, ses dynamiques clivantes et ses dérives mafieuses : financiarisation à outrance, privatisation et capitulation des pouvoirs publics, etc. Revers de a médaille ? Expulsions et destruction de quartiers défavorisés, reconfiguration des espaces urbains au profit du secteur privé, mise en place de «juridictions d’exception», délimitation de zones d’exclusion commerciale, explosion des dépenses publiques pour satisfaire les exigences des fédérations… La dernière coupe du monde au Brésil a montré de façon spectaculaire la violence extrême pour les habitants des quartiers populaires qu’entraîne l’organisation de tels événements. Une fois le rideau tombé, les pays hôtes doivent souvent déchanter.
Çà et là, des mouvements sociaux s’organisent pour dénoncer les coûts sociaux et humains de ce détournement de l’esprit du sport et de ses supposées fonctions  d’intégration, pour dénoncer l’instrumentalisation du sport par les classes dominantes des pays du Sud et leurs alliés. Présentation du livre

Revues

Enseigner la grammaire : contenus linguistiques et enjeux
didactiques

Ce numéro du Français aujourd’hui (n° 192, mars 2016) – qui parait dans un contexte de remaniement des programmes scolaires (Nouveaux programmes pour les cycles 2 et 3 du primaire à la rentrée 2016) – s’inscrit dans un large ensemble de réflexions relatives à la difficulté d’enseigner la langue et spécialement, mais non exclusivement, « la » grammaire, grammaire qui, telle qu’elle est présentée, entre autres, dans les programmes scolaires actuels, et notamment dans ceux de français du collège (2008), est pour beaucoup d’enseignants le « point noir » de la profession, et cela, à tous les niveaux du cursus, du primaire à la préparation aux concours d’enseignement, sans oublier la formation des futurs enseignants. Ce numéro est donc à lire comme une forme de réponse à des demandes de collègues et au sentiment d’insécurité qu’ils éprouvent. Présentation du n°

Jeux traditionnels, jeux paradoxaux

L’intérêt présenté par l’apport éducatif original des jeux traditionnels a été à la source du choix du sujet de ce dossier du n° 561 de Vers l’éducation Nouvelle (janvier 2016). De nos jours, les enfants et les jeunes en général sont constamment sollicités par des activités et des sports qui valorisent l’exaltation de la performance individuelle et la recherche de la domination d’autrui. Face à cette idéologie de la compétition sélective, les jeux paradoxaux proposent des pratiques relationnelles plus souples qui favorisent une confrontation de l’entraide et du partage. Les auteurs des articles de ce dossier sont tous des acteurs de terrain qui montrent combien ces jeux inhabituels enthousiasment les enfants et créent de nouvelles façons de jouer ensemble. Il serait dommage que ces types de jeux ne se répandent pas davantage. Il s’agit donc aussi d’une invitation à un tel voyage. Présentation du n°

Mettre en œuvre les EPI

Dans leur numéro de mars, Les Cahiers Pédagogiques (n° 528) s’intéressent à la mise en œuvre des enseignements pratiques interdisciplinaires qui vont se mettre en place à la rentrée 2016. Dans certains collèges, on anticipe déjà. Dans d’autres, les pratiques interdisciplinaires existent depuis un certain temps. On ne part donc pas de rien et les EPI peuvent s’appuyer sur l’existant. Présentation du n°

L’estime de soi

La revue EP&S (N° 369, janvier-février-mars 2016) interroge : qu’elles soient envisagées à des fins éducatives, relationnelles, de santé ou de performance, les APSA contribuent-elles, et à quelles conditions, à développer l’estime de soi ? Hier considérée comme un indicateur de santé mentale, l’estime de soi est aujourd’hui envisagée comme une composante déterminante des conditions d’apprentissage et de progrès, capable d’orienter et de dynamiser le comportement, en particulier en raison de ses effets motivationnels avérés. Ph. Sarrazin, D. Trouilloud, S. Redersdorff, L. Finez, A. Plaquet, N. Cartierre, P. Bourdier, F. Fourchard et A. Courtinat-Camps nous aident à comprendre les mécanismes régulant les perceptions de soi, les effets des comparaisons sociales et les stratégies développées tant à l’adolescence que chez les plus jeunes. Présentation du n°

Éduquer contre le racisme et les discriminations

Le dernier numéro de Non-violence Actualité (N° 345, mars-avril 2016) propose des outils pour « Éduquer contre le racisme et les discriminations ». L’échelle de l’histoire montre avec quelle fraîcheur les acquis de la lutte contre le racisme et les discriminations s’inscrivent dans les livres. Dans la patrie où « les hommes naissent libres et égaux en droits », il est à déplorer que ces droits s’appliquent encore dans un régime à deux vitesses et que persiste le « deux poids, deux mesures ». S’il n’y a pas de vaccin, puisqu’il ne s’agit pas d’une maladie, il existe, pour un moment encore, des espaces consacrés à des initiatives éducatives qui facilitent la déconstruction de la pensée raciste et discriminante à l’école ou ailleurs, dès le plus jeune âge et dès maintenant. L’objectif est d’armer et d’entraîner les citoyens à ce combat particulier. En effet, les armes remises s’appellent savoir, connaissance, capacité d’analyse et esprit critique ; l’entraînement consiste à se faire respecter et à respecter, à écouter et dialoguer, à se
rencontrer, à construire et créer ensemble cette société égalitaire « rêvée » par tant d’autres. Dernière précision (pour ne pas se tromper d’ennemi et ainsi éviter l’écueil de devenir ce que l’on rejette) : ce combat ne se mène non pas contre des personnes, qui réduites à leur comportement incarneraient le « mal ». Il se mène contre des pratiques et discours que nous pouvons faire ou tenir à notre insu. Présentation du n°

Enseigner, c’est politique

Le dernier Traces de Changements (n° 225, mars-avril 2016) l’affirme  « Enseigner, c’est politique » et ajoute « dures luttes ». Par sa pratique de classe, par son positionnement dans l’institution, l’enseignant se positionne politiquement. Par les contenus qu’il aborde, par sa posture dans la classe, par les outils qu’il choisit, par la considération qu’il accorde (ou non) au groupe et aux individus qui lui sont confiés, l’enseignant crée (ou non) les conditions de l’émancipation sociale. Un dossier bien dodu pour ne pas être le dindon de la farce et des rubriques en prime : un impolitique, le retour d’un pigeon et l’épisode 1 de la nouvelle Saga « C’est pas des maths ça ». Présentation du n°

L’école : républicaine ou démocratique ?

Cette troisième livraison de la revue N’Autre école – Questions de classe(s) (mars 2016) pose la question : l’école, républicaine ou démocratique ? Alors que l’état d’urgence met à mal les libertés démocratiques, ce numéro trois arrive à point nommé. Après « Charlie », faut-il remettre l’école, les élèves, les personnels, au pas ? Que se cache-t-il derrière la nostalgie de l’école des « républicains » ?

À travers son dossier et ses rubriques habituelles, il propose des analyses, des éclairages historiques, des décryptages des programmes (histoire, langue, éducation morale, etc.) mais surtout des exemples de pratiques professionnelles en France et à l’étranger. Il illustre la vigilance nécessaire pour que les pratiques démocratiques soient effectives et émancipatrices. Présentation du n°

Mon prof, ce héros

Tel est le thème du dossier du n° 1394 (9 mars) de Politis. Engagez-vous, qu’ils disaient… Manque de reconnaissance, de moyens, de formation, de travail en équipe, déclassement…
Les profs accumulent des souffrances en sachant que, derrière les leurs, celles des élèves sont exponentielles. De là l’idée qu’ils sont un peu « au front ».
En première ligne, en tout cas, de difficultés scolaires et d’inégalités sociales qu’ils tentent de déjouer, armés le plus souvent de bonne volonté et d’une bonne dose de système D. En Seine-Saint-Denis, a été lancé en 2013 un plan d’urgence pour combler les centaines de postes vacants. Depuis, sont donc catapultés dans des classes des contractuels non enseignants, recrutés via Pôle emploi, et qui n’ont parfois jamais travaillé avec des enfants. Si le ministère assure aujourd’hui que « le taux de
sélectivité de ce nouveau concours devrait à nouveau permettre d’assurer un recrutement de grande qualité », la situation de ce département reste emblématique d’un désarroi général. Et ce même si les perceptions semblent plus négatives en milieu urbain. Il y aurait près de 40 000 contractuels en France. Pour un million d’enseignants, dont une bonne part voudrait refonder le métier. Si ce n’est l’école tout entière. Présentation du n°

Livres

Ecole : La fracture sexuée
Jean-Louis Auduc, Fabert, 110 p, 12 €

En France, depuis plus de 25 ans, les filles réussissent mieux à l’école que les garçons et ce, à tous les niveaux, de la maternelle à l’Université. L’échec scolaire, les difficultés de lecture et d’écriture, les sorties sans qualification, sont, dans notre pays, massivement le fait de garçons ! Le refus, à l’inverse de ce qui se passe dans d’autres pays, de prendre en compte cette réalité, explique pour une bonne part l’incapacité des différentes politiques mises en œuvre, de faire reculer l’échec scolaire. Présentation du livre

L’École des réac-publicains
La pédagogie noire du FN et des néo-conservateurs, Grégory Chambat, Libertalia, N’Autre École n°7, 240 p, 10 €.

L’École est le champ d’intervention privilégié d’une galaxie intellectuelle et médiatique
caressant le rêve de rétablir un état scolaire — et social — ancien. Pour ces « réac-publicains » (Natacha Polony, Jean-Paul Brighelli, Alain Finkielkraut, Éric Zemmour…) évoquant inlassablement l’effondrement du niveau et la décadence de l’institution, le redressement de l’École préfigurerait la restauration de l’ordre et de la nation. Leurs incessantes et virulentes polémiques s’inscrivent dans une tradition méconnue, celle de l’intérêt jamais démenti de l’extrême droite pour l’éducation. Cet ouvrage relate l’histoire de cette « pédagogie noire » et décrypte ses déclinaisons contemporaines afin d’en révéler les enjeux sociaux et idéologiques. Entre les sirènes du « nostalgisme » réactionnaire et le renoncement à toute perspective de transformation, il s’agit de retrouver le chemin d’une pédagogie de l’émancipation. Présentation du livre

Faire école : un sport de combat
Entre Terrain et Recherche, par Jacques Cornet,
Préface de Philippe Meirieu, Postface de Benoît Jadin, Cgé, 2015, 16 €

Jacques Cornet a toujours pratiqué l’écriture professionnelle. Pour lui, un petit morceau de vie de la classe, un incident critique contient toute la complexité et la conflictualité du système scolaire et, plus largement, du monde. Dans ce livre, vous trouverez une sélection de ses textes qui ont été publiés dans TRACeS de ChanGements, la revue du mouvement sociopédagogique où il milite depuis une trentaine d’années pour une école plus digne. Des textes qui interrogent le système reproducteur d’inégalités, des textes qui analysent les enjeux de l’école comme institution, des textes qui questionnent la didactique des sciences humaines, des textes qui racontent les pratiques de pédagogie institutionnelle. Un style vif et sans langue de bois, une analyse sociologique qui n’est pas dupe des rapports de pouvoirs en jeu, des écrits engagés et qui poussent aux changements. Présentation du livre

Les prolos
Louis Oury, Agone, « Mémoires sociales » avril 2016, 248 p,19 €

Les Prolos est un témoignage d’apprentissage comme il en existe des romans. On y suit un très jeune apprenti, issu du monde agricole des régions rurales de la Loire, pour qui le passage par la condition ouvrière est une étape dans un parcours de promotion sociale. C’est à Saint-Nazaire, dans les chantiers navals, que le chaudronnier se rapproche d’une classe ouvrière nullement enchantée, dans une progression dramatique qui culmine avec la grande grève de 1955. Le monde des Prolos, immédiatement postérieur à la reconstruction, est celui de la guerre froide, d’écarts et d’affrontements sociaux qu’on peine aujourd’hui à se représenter. C’est un monde presque entièrement disparu, qui a inspiré à Louis Oury un des classiques majeurs du témoignage ouvrier. Né en 1933, Louis Oury est un des écrivains prolétariens de langue française majeurs de ces quarante dernières années. Après avoir été ouvrier puis ingénieur, il est devenu historien et romancier. Les Prolos (1973, réédité ici pour la cinquième fois) est son premier ouvrage. Présentation du livre

L’accueil des mineurs en difficulté
Andrea Bobbio, Teresa Grange, Gianni Nuti, Jean-Pierre Pourtois, EME éditions, « Ouvertures pédagogiques », 2016, 152 p, 20,9 €

Qu’est-ce que l’accueil dans la relation éducative? Quelles sont les priorités de l’accueil quand il s’agit d’enfants et d’adolescents en situation de vulnérabilité, de souffrance, de détresse psychosociale? Comment sauvegarder le principe d’éducabilité face aux sollicitations dominantes de protection et d’assistance? Cet ouvrage propose un regard pédagogique sur l’accueil; il porte sur la relation complexe entre les fondements d’une éducation émancipatoire et les contextes de prise en charge et d’accompagnement des mineurs en difficulté. Présentation du livre

Revues

Des pratiques… 

Education au développement durable, Engagement et responsabilité

« Chacun », de l’Éducation nationale aux collectivités locales sans oublier les associations, nous invite à mener des actions supposées vertueuses pour la planète. Ici, on éduque les élèves à l’environnement, au développement durable. Là, on sensibilise les enfants à une bonne gestion de l’eau ou des déchets. Ailleurs encore, on enseigne les dérèglements climatiques. Il se passe partout quelque chose !  Pour autant, cette multiplicité d’actions qui nous donne bonne conscience nous permet-elle de penser un mode de développement plus vivable ? Plus équitable ? Un mode de développement qui fasse sens ? Pour cela, ces actions doivent pouvoir s’inscrire dans le cadre de véritables parcours cohérents, structurés et porteurs de valeurs. En promouvant la mise en œuvre de projets éducatifs s’appuyant sur la pratique de la vie associative et coopérative, l’OCCE contribue activement à cette ambition. C’est ce que tente de démontrer ce dossier, du dernier Animation & Education (N° 250). Présentation du n°

EPS à l’école primaire

Le Hors-série n°14 (janvier) de Contrepied sort dans un contexte où le « socle commun » accorde enfin de l’importance à l’EPS mais où la création d’un cycle 3 – censé assurer la liaison école-collège- est accompagnée de programmes aux contenus culturellement pauvres. Il réaffirme l’importance de l’EPS dans le développement de l’enfant de 2 à 10 ans. Sans minimiser les problèmes, il donne à voir une EPS vivante, inventive, émancipatrice – au travers de comptes rendus de pratiques, de regards de professionnels ou chercheurs, de controverses – qui s’ancre dans la culture physique, sportive et artistique dès l’école maternelle. Présentation du n°

Pratiques d’égalité

Tel est le thème du 2ème numéro de la revue N’Autre école – Questions de classe(s). Une école émancipatrice est un lieu de vie dans lequel chaque enfant, par la pratique de l’observation, de l’analyse, de la raison tente autant que possible de se débarrasser de tous les déterminismes, sociaux, économiques, culturels, physiques, psychologiques. Les stages portés à la fois par des syndicats et des mouvements pédagogiques sur le thème des pédagogies alternatives et du syndicalisme d’émancipation qui se multiplient depuis quatre ans, inaugurent une démarche elle-même émancipatrice en ce qu’elle pratique un mode de vie solidaire et « connaissant » en opposition frontale à l’hégémonie culturelle dominante, hiérarchique et en cela liberticide. Le dossier de ce numéro prolonge le stage qui s’est tenu à Créteil fin mars 2015 autour de la question : « A l’école et dans la société, quelles classes ?» (co-organisé par le GFEN). L’objectif est de mettre en lumière, de partager, d’inventer, des pratiques pédagogiques porteuses d’égalité et de solidarité, pour combattre l’école de la reproduction sociale et s’affranchir des dominations. Présentation du n°

Les Cahiers de l’action. Jeunesses, pratiques et territoire

Quatre nouveaux numéros de cette collection de mutualisation et d’analyse de pratiques éditée par l’INJEP sont maintenant téléchargeables :
31- Agir pour les parents, agir pour les jeunes. L’expérience des Écoles des parents et des éducateurs, Bernard Bier, Cécile Ensellem,
32- Jeunes de quartiers populaires et politiques de jeunesse. L’expérience du Grand Ouest, Chafik Hbila, 2011
33- L’accompagnement des jeunes ayant moins d’opportunités. L’exemple du programme Envie d’agir, Brice Lesaunier, Laurence Gavarini (dir.), avec la collaboration de Caroline Le Roy
34- L’expérience du service civil volontaire à Unis-Cité : quels enseignements pour le service civique ? Valérie Becquet (dir.)

Des problématiques mises en travail…

Didactique en milieux populaires – Niveau 4

Le TRACeS de ChanGements n° 224 interroge : didactiques en milieux populaires ? La didactique, n’est ce donc pas général, transversal, cognitivo neuronal ? Que vient donc faire ici… le social ?
C’est que depuis des décennies et les ambitieuses massifications de l’école, il s’invite par la fenêtre, ce social, qui résiste à nos généreuses intentions, nos belles planifications, nos ambitieuses réformes. Cela grince, souvent, dans le microcosme des classes, et dans le macrocosme des statistiques. Jusqu’à il y a peu, tout le monde ou presque s’en souciait comme d’une guigne. Mais voilà qu’on s’est rendu compte que tout cela coûtait beaucoup de sous. Pédagogies populaires, actives, explicites, etc. : la guerre des mots est déclarée. Et derrière, qu’est-ce qui se joue ? Quelles questions pouvons-nous tirer, qui nous donneraient un peu de grain à moudre ? Résistances, sens, mots et places : la didactique, c’est décidément méchamment politique… Présentation du n°

Etudes de CGé

ChanGements pour l’Egalité publie deux nouvelles études accessibles sur leur site :

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  CGé s’en va t’en Pacte – 2015
  Changements et Inerties de l’institution scolaire – Comment contribuer à faire
  changer l’École de l’extérieur ? par GROSJEAN Sandrine, MAWET Fred
  Qu’est-ce qui fait que l’École fonctionne comme elle fonctionne, qu’elle (re) produit autant les inégalités et qu’est-ce qui pourrait infléchir significativement ce fonctionnement ? On voit bien à travers l’histoire récente combien le politique ne peut pas tout, combien il ne suffit pas de décréter ce changement pour le provoquer. Mais peut-on pour autant imaginer de changer l’enseignement en profondeur SANS changement politique ? Probablement non.

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  Des îles et des ailes – 2015
  Pratiques enseignantes pour plus d’égalité, par ROOSENS Benoît
  Aujourd’hui, l’égalité femmes/hommes apparaît à beaucoup comme un combat dépassé ou secondaire alors que, les déterminismes sociaux sont toujours à l’œuvre dans la société et que l’émancipation sociale ne va pas de soi.En enfilant ses « lunettes » de genre, ChanGements pour l’égalité (CGé) a voulu interroger le rôle émancipateur de l’École et examiner ce qu’elle ouvre comme horizon aux élèves – filles et garçons – pris en étau entre un discours égalitaire et une réalité qui ne l’est pas.

Neurosciences et pédagogie

Dans leur n° 527, les Cahiers Pédagogiques constatent que les neurosciences provoquent des polémiques. Pour certains, elles représentent une menace pour une vision humaniste de la pédagogie. Pour d’autres, elles produisent des résultats évaluables qui feraient office de preuves. Est-on condamné à cette logique binaire ? Présentation du n°

Apprentissages, cognition et émotion. De la théorie à la pratique

Nous savons maintenant que les processus cognitifs et les processus socio-émotionnels
interagissent très fortement au cours du développement psychologique de l’enfant. Ainsi, le n° 139 d’ANAE aborde en particulier le rôle des émotions et entrainements dans les apprentissages scolaires chez les enfants et les adolescents, les effets de certaines « méthodes pédagogiques » sur leur développement psychologique et enfin une réflexion sur la difficile articulation pour les enseignants entre les résultats des recherches en sciences cognitives, la pédagogie et la didactique. La question doit être abordée de façon interdisciplinaire (psychologie du développement cognitif et affectif, science de l’éducation et éducation spéciale, neurosciences cognitives et affectives, et didactique. Ces riches contributions théoriques, expérimentales et pratiques pourront éclairer les professionnels de l’éducation et des apprentissages scolaires (novices ou experts) désireux de confronter leur pratique aux résultats récents des recherches appliquées à l’éducation. Présentation du n°

Accompagnement, réciprocité et agir collectif

Si l’accompagnement s’est progressivement institutionnalisé, les textes sur la formation professionnelle et l’orientation des adultes préconisent une centration des dispositifs sur l’individu, sans toujours interroger la place et le rôle de l’agir collectif dans les processus d’évolution professionnelle et d’intégration sociale. Ce dossier d’Education Permanente (N°205) propose de repenser l’accompagnement dans ses dimensions de réciprocité et de coopération, à partir des contextes professionnels de la formation, de l’intervention sociale, de la santé et du soin. Il s’agit d’élargir la réflexion et de dépasser la seule relation interindividuelle : reconnaître les dimensions collectives des situations d’accompagnement, par les processus de co-implication dans les fonctions de conseil et de co-accompagnement entre pairs dans les situations de travail et/ou de formation. Présentation du n°

Dévolution, part du maître

La dévolution se fonde sur le désir — ce que Freinet nommait « l’élan vital » —, cette pulsion de questionner, de rechercher, de découvrir, de savoir, d’agir, de créer qui anime l’enfant. Et plus l’enfant s’implique et plus ce désir s’accroît ! C’est dans la construction du savoir à partir de l’apport de l’enfant (récits, textes, questionnements, recherches, objets, œuvres…) transformé ou non par la classe coopérative que résident les fondements de la dévolution, cette part du maître indispensable pour un autre rapport au savoir.
« Mettez vos actes de tous les jours en harmonie avec vos idées : apprenez à vos enfants dans votre famille, à vos élèves en classe, à se gouverner eux-mêmes, à prendre des responsabilités et à s’émanciper ; entraînez-les à s’exprimer totalement, à parler et à écrire, à critiquer et à voir juste ; donnez-leur la joie du travail désiré et voulu. » (Célestin Freinet) Ce dernier numéro du Nouvel Educateur (n° 226) rassemble des réflexions de praticiens et de nombreux témoignages qui mettent en œuvre d’autres pratiques pédagogiques. Présentation du n°

Des précurseurs…

John Dewey

Les 22èmes notes du CREN (Centre de Recherche en Éducation de Nantes) proposent une Lecture de John Dewey  (1859-1952), par Michel Fabre.
« John Dewey, après avoir été longtemps ignoré ou incompris, semble revenir en force dans le paysage philosophique contemporain. Mais pourquoi lire Dewey aujourd’hui ? À mon avis parce qu’il a bien compris, dès l’aube du XXe siècle, que nous entrions dans un monde problématique, structurellement en crise et qu’il nous a fourni un certain nombre d’outils pour nous y repérer » (Fabre, 2011). Lire

Michel Foucault : héritages et perspectives en éducation et formation

Si Michel Foucault n’a pas directement écrit sur l’éducation, certains de ses ouvrages ont profondément influencé et accompagné la réflexion, que ce soit Surveiller et punir (1975) ou Le courage de la vérité (2009), pour fournir aujourd’hui aux chercheurs de très puissants instruments critiques. Le dossier du Télémaque n°47 se propose de faire un bilan de ces différents héritages et de voir comment ils fécondent aujourd’hui les recherches en éducation, dans la compréhension de ce qui se joue dans les pratiques scolaires, les relations de pouvoir et les techniques de persuasion, la construction du sujet et la formation morale : est-il possible, à partir de Foucault, de penser une autre école ? Telle est aussi la question posée. Présentation du n°

50 ans de littérature pour la jeunesse : raconter hier pour préparer demain

Le 7ème numéro des Cahiers du CRILJ revient sur 50 ans de littérature jeunesse. « L’école des loisirs (1965), le magazine Pomme d’Api (1966) et la Joie par les livres (1963) sont nés dans un mouchoir de poche. Coïncidence, esprit du temps, évolution de la perception de l’enfance dans son contexte scolaire, ces trois entités se déploient en défendant une vision commune de l’enfance et de la littérature qui lui est adressée. » (Jacques Vidal-Naquet, Centre national de la littérature pour la jeunesse). Le CRILJ nait en 1965 et, cinquante ans  plus tard, l’événement méritait bien un colloque et, pour le prolonger, cet épais numéro des Cahiers. Présentation du n°

Livres

Ces enfants d’immigrés qui réussissent

Parcours, devenir socioprofessionnel et stratégies familiales.
Boussad Boucenna – Préface de Mohamed Madoui, professeur de sociologie au Cnam. L’Harmattan, Coll. Questions contemporaines, 24 euros, 236 p., février 2016

Cet ouvrage met en lumière le processus de réussite d’une partie de la jeunesse issue de l’immigration algérienne de la seconde génération en Ile-de-France. Riche en témoignages et en récits de vie, l’analyse sociologique de Boussad Boucena souligne l’hétérogénéité d’une jeunesse d’origine algérienne issue de quartiers sensibles. Elle permet de mieux comprendre les conditions socioéconomiques de ceux qui réussissent.
L’auteur prend à contrepied les études et nombreux débats médiatiques centrés sur l’échec, la délinquance, la pratique d’un islam radical ou le repli communautaire. Présentation du livre

Trop classe ! Enseigner dans le 9-3
Véronique Decker, Libertalia, N’Autre École n°6, 128 p.

De Zébulon à Zyed et Bouna, sans oublier Albertine et Mélisa, N’Gwouhouno ou Yvette… du syndicat à la pédagogie de la « gaufre », des Roms à la maman sur le toit, Véronique Decker, enseignante et directrice d’école Freinet à Bobigny (Seine-Saint-Denis), éclaire par petites touches le quotidien d’une école de « banlieue ».
Au fil de ses billets, il est question de pédagogie, de luttes syndicales, de travail en équipe, mais surtout des élèves, des familles, des petits riens, des grandes solidarités qui font de la pédagogie un sport de combat… social. Loin du déclinisme d’« intellectuels » pérorant sur l’école, des ségrégations institutionnelles ou du libéralisme et de sa fabrique de l’impuissance, c’est une autre école, en rires, en partages, en colères, en luttes qui se dessine, avec « des craies de toutes les couleurs, sur le tableau noir du malheur… »
De l’autre côté du périph. Trop classe ! Présentation du livre

A voir

Notre créativité oubliée

Ce documentaire de 65 mn  propose de stimuler et valoriser le pouvoir de notre créativité. Liant poésie, témoignages et performances ce film artistique pose un regard positif sur notre créativité et les fabuleuses possibilités de notre cerveau. Il met en lumière les freins qui l’ont bridé et les puissants atouts apportés par une sollicitation à tout âge de nos facultés créatives dans différents domaines.
Artistes, psychologues, éducateurs et amateurs témoigneront pour faire partager leurs convictions sur ce sujet au centre du mieux être individuel et collectif.
Avec notamment Albert Jacquard, Jacques Salomé et Catherine Vidal. Une vision constructive incitant à explorer notre créativité personnelle et évoquant l’importance de la mettre au cœur de l’épanouissement des enfants dans l’éducation d’aujourd’hui. Achat DVD et projections

Outil développé par l’AFL

Elsa : En 2015, l’AFL a produit la plateforme numérique Elsa  qui s’adresse à toute personne désireuse d’améliorer ses compétences en lecture : jeunes à partir de 9 ans, apprentis, étudiants, adultes en formation. Cette plateforme  http://www.elsa-afl.com/  est accessible de partout (tablette et/ou ordinateur de la maison, de l’école, du centre de vacances ou des grands-parents…). La version 1 de l’application est constituée de séries d’exercices d’entraînement à la lecture de multiples textes, à l’exploration des stratégies possibles de compréhension de l’écrit. Aujourd’hui, l’association veut intégrer d’autres séries d’entraînement qui portent sur l’amélioration de la perception des mots et ensembles de mots. Ce sera la version 2. C’est pourquoi, afin d’achever cette plateforme numérique, l’AFL a entrepris de lancer sur le site d’Ulule un financement participatif.
Le projet est en ligne, depuis lundi 8 février, pour une durée de 45 jours, à l’adresse suivante : http://fr.ulule.com/elsa-web/