Éducation nouvelle Ce dossier n’a pour seule prétention que de rassembler au même endroit les références incontournables de notre mouvement sur l’éducation nouvelle, textes, vidéos, numéros entiers de Dialogue qui fixent les amonts historiques et les pratiques spécifiques du GFEN. Les militants de longue date trouveront plaisir à retrouver des écrits qu’ils connaissent bien, les plus jeunes auront des choses à apprendre et ceux qui découvrent le GFEN pourront se familiariser avec ses valeurs et ses conceptions. Le dossier est une somme des textes théorisés sur l’Éducation nouvelle, il ne se substitue pas à toutes les pratiques et tous les dossiers, accumulés depuis de longues années de travail et de formation par les militants. Il ne rend pas compte de la formidable activité du mouvement ni de sa production éditoriale. Bonnes lectures. Isabelle Lardon, dossier actualisé en mars 2023 Des textes fondateurs POURQUOI L’EDUCATION NOUVELLE ? Texte d’orientation du GFEN revu au congrès de Paris, juin 2019 « L’Éducation Nouvelle prépare chez l’enfant, non seulement le futur citoyen capable de remplir ses devoirs envers ses proches et l’humanité dans son ensemble, mais aussi l’être humain conscient de sa dignité d’homme. » Principe de la Ligue Internationale d’Éducation Nouvelle, 1921 « Contribuer conjointement à former l’Homme et le Citoyen, à éclairer l’action par la pensée, à vivifier la pensée par l’action. » Henri Wallon Le texte d’orientation du GFEN, voté en congrès tous les trois ans, a été ré-écrit en 2019 pour adapter ses principes à la période actuelle. Lire Origines et jalons historiques Issu de la Ligue Internationale de l’Education nouvelle, le GFEN a été créé en 1922 à l’initiative de savants et d’éducateurs qui, au sortir de la première guerre mondiale, ont ressenti l’urgence de lutter contre l’acceptation fataliste par les hommes, de la guerre comme solution. C’est dans la recherche obstinée de cohérence entre valeurs, comportements et pratiques, que le GFEN n’a cessé d’oeuvrer, sur les champs de l’enfance, de l’école, de la formation, comme dans tous les lieux où se construisent des savoirs, pour créer les conditions concrètes de la réussite de tous. Pour mieux connaitre l’histoire du GFEN, ses amonts et ses secteurs d’interventions. Lire Et toute une série de textes qui montrent la place spécifique du GFEN dans l’Éducation nouvelle D’hier à aujourd’hui, les apports de l’éducation nouvelle au débat éducatif – Jacques Bernardin, 2021 Il est bien difficile de parler de l’éducation nouvelle au singulier, tant les courants qui la composent sont divers au niveau de la philosophie qui les inspire comme à celui des outils et méthodes qui les caractérisent. L’amalgame prête le flanc aux critiques et procès, mais aussi aux récupérations idéologiques : de la condamnation des « pédagogistes » au nom d’une culture qu’ils sont censés négliger à la promotion d’une éducation « alternative »… mais privée, le conservatisme élitiste prospère, sur fond de dégradation du crédit de l’école publique. Cela posé, quels éléments singularisent l’apport de l’éducation nouvelle au débat éducatif ? Lire Qu’est-ce qu’un mouvement pédagogique aujourd’hui ? Jacques Bernardin, 2013 Répondre à cette question amène à déplier les caractéristiques distinctives des mouvements pédagogiques actuels afin d’en dresser un portrait générique, ici brossé en plusieurs touches : – cerner leur singularité associative dans le paysage social ; – revenir sur la genèse constitutive de leur orientation ; – inventorier leurs fonctions et leurs moyens d’action. Ce texte questionne les valeurs du GFEN comme mouvement de recherche et de formation qui entend peser sur les politiques éducatives et les pratiques pédagogiques. Lire La démarche d’auto-socio-construction des savoirs, à l’école et en formation Odette Bassis, 2011 C’est la spécificité de la recherche présentée ici que d’être fondée pour l’essentiel sur une mise en dialectique entre pratique et théorie et cela, à propos de l’acte même d’apprendre et donc, pour l’enseignant, de l’acte d’enseigner. Un très long article de la présidente d’honneur du GFEN, qui présente cette démarche, emblématique du mouvement. Lire Rapport à l’apprentissage dans l’Éducation nouvelle Jacques Bernardin, 2013 « Ne pouvant prétendre à donner une vision d’ensemble de la façon dont l’Education Nouvelle, dans la pluralité de ses courants, travaille cette question, je me contenterai plus modestement de situer l’approche du GFEN, qui s’inscrit dans une filiation commune tout en déclinant ses recherches et questionnements de façon singulière. Parler de rapport à l’apprentissage amène à interroger simultanément le regard sur l’apprenant qui y est confronté, la conception du savoir en jeu et le paradigme d’apprentissage qui organise leur rencontre et règle l’activité d’appropriation. » Un texte fondateur qui explicite clairement les changements de pratiques proposés par le GFEN. Lire Tous capables ! Du pari éthique à la loi d’orientation Jacques Bernardin, 2014, revu 2015 Sujet de controverses lors du débat parlementaire, audace défendue au Sénat avant d’être ratifiée par l’Assemblée nationale*, l’idée que « tous les enfants partagent la capacité d’apprendre et de progresser » est désormais inscrite dans la loi de juillet 2013 en tant que principe de l’éducation. « Tous capables ! » La formule portée avec audace par le GFEN (mouvement pédagogique héritier de Langevin et de Wallon, présidents successifs de 1936 à 1962) fut d’abord un parti-pris éthique (relevant d’une philosophie de l’éducation) et simultanément un défi pédagogique (pour en attester) avant de trouver un étayage scientifique, puis de devenir un principe institutionnalisé. Au regard des effets socialement sélectifs qui spécifient l’école française au fil des comparaisons internationales, chacun pressent l’exigence que cela fait porter sur l’École, la nécessité de pratiques en rupture avec les logiques du passé… Mais revenons sur les amonts historiques de cette conviction. *Article 2 de la Loi n°2013-595 du 8 juillet 2013 d’orientation et de programmation pour la refondation de l’école de la République Du pari éthique du GFEN au défi pédagogique, une avancée institutionnelle sans précédent… Lire Des vidéos De Jacques Bernardin, Jeanne Dion et Odette Bassis lors d’interventions Voir Livres L’Education Nouvelle Répondre aux défis éducatifs et sociaux de notre temps Coordination Michel Baraër, Michel Neumayer, Sophie Reboul, Etiennette Vellas Chronique Sociale “Pédagogie, formation”, 2022, 204 p, 16 € Relever les défis de l’Éducation Nouvelle 45 parcours d’avenir Coordination Odette et Michel Neumayer – EtiennetteVellas. Préface de Philippe Meirieu Chronique Sociale “l’essentiel”, 2009, 271 p,16,90 € Repères pour une éducation nouvelle Enseigner et (se) former GFEN secteur Langues, préface P. Meirieu, Conclusion O.Bassis Chronique Sociale “l’essentiel”, 2001, 160 p,13,80 € Dialogue La revue Dialogue a consacré régulièrement des numéros spécifiques à ce thème. Des plus récents pour saluer le centenaire de l’Education nouvelle “100 ans d’Education Nouvelle. Cultiver l’à venir” (n°184 – avril 2022), “100 ans d’Education Nouvelle. La faire vivre aujourd’hui” (n°183 – janvier 2022), 100 ans d’Education Nouvelle. Une histoire à partager (182 – octobre 2021) au plus ancien intitulé “100 et 1 idées d’éducation nouvelle” (n° 100/101 -2001 épuisé mais téléchargeable gratuitement). Dialogue n° 161 – L’éducation nouvelle, un engagement toujours renouvelé – Juillet 2016 Dialogue n° 144 – Education et Politique. Histoire ancienne, enjeux d’avenir – Avril 2012 Dialogue n° 141 – Avons-nous encore besoin de la pédagogie ? Actes du colloque de Lyon, 8-9-10 octobre 2010 – Juillet 2011 Dialogue n° 137 – Education nouvelle en marche. Chantiers d’avenir – Juillet 2010 Dialogue n° 126 – Défis pour l’éducation – Octobre 2007 Avec un éditorial de Jacques Bernardin « Faisant suite à d’importantes échéances électorales, le congrès de Besançon voulait s’inscrire à quels qu’en soient les résultats à dans une perspective de plus long terme : s’attaquer aux défis posés à l’éducation. La démocratisation en panne serait-elle un butoir indépassable ? Faut-il abandonner à au nom du pragmatisme et du réalisme économique à l’expansion des ambitions éducatives pour certains élèves ? Aurait-on déjà tout essayé avec « ces enfants-là » ? Jusqu’où faudra-t-il multiplier les dispositifs d’aide ? » Dialogue n° 112-113 – L’éducation nouvelle est-elle populaire ? – 2004 Dialogue n°109 – Tous capables ! Quel travail ! 2003 Dialogue n° 100-101 – 100 et une idées d’éducation nouvelle – 2001 Et deux numéros « historiques » Dialogue n° 72 – L’éducation nouvelle, une urgence de civilisation – 1991 Dialogue n° 56 – Histoire du G.F.E.N., une bataille d’idées… et de pratiques – 1985 19 mars 2023 Valérie Pinton