Auteur/autrice : Jacqueline Bonnard

Livres, articles, podcasts, tribunes…

Jacqueline Bonnard

Julien CUEILLE

  • « Je comprends rien » Pourquoi les ados résistent-ils aux apprentissages ? Eres, 2024 Voir
    La santé mentale des adolescents est au plus bas aujourd’hui, l’anxiété les paralyse et serait à l’origine de blocage dans leurs apprentissages. Un professeur de philo décrypte les mécanismes de ces résistances.
  • Mangas, sagas, séries, les nouveaux mythes adolescents. Devenir soi-même par la fiction, Eres, 2022, 312 p. Voir
    La culture des adolescents amateurs de mangas et autres sagas, de séries Netflix ou encore de jeux vidéo en réseaux décontenance parfois les générations précédentes. Un professeur de philosophie curieux de ces nouvelles pratiques a réalisé une enquête approfondie auprès de soixante adolescents, afin de comprendre comment ils utilisent ces récits pour se construire.  
  • La classe à l’épreuve du distanciel. Enquête sur le lycée numérique
    L’Harmattan, Logiques sociales, 2021 Voir
    Les confinements successifs auront été une épreuve de vérité : que serait un enseignement… sans école ? Cette école entièrement ou partiellement à distance nous aura permis de nous interroger sur ce que veut dire « faire classe ». Or a-t-on pris la peine d’écouter les acteurs et actrices de terrain ? Ce livre relate une enquête menée, entre 2020 et 2021, auprès de nombreux professeurs et élèves de lycée. Il réserve bien des surprises : notamment sur leur perception du « distanciel ». Les élèves sont-ils convaincus par le e-learning ? Le numérique améliore-t-il réellement les apprentissages ? L’auteur, en confrontant ces résultats avec des discours d’« experts » nous invite à nous questionner :« révolution numérique » et « révolution pédagogique » vont-elles nécessairement de pair ?
  • Un prof s’interroge : « Jusqu’où supportons-nous de laisser parler les élèves ? » L’Obs, 19 octobre 2020, Lire
    TRIBUNE. Professeur de philosophie à Montauban, Julien Cueille raconte à « l’Obs » comment il met en place dans sa classe des débats sur les sujets les plus délicats, y compris religieux. Exercice périlleux.
  • Moi, prof confiné (3) : « Le Covid-19 ne doit pas être le cheval de Troie d’une école numérique désincarnée » Lire
    Propos recueillis par Gurvan Le Guellec, L’Obs, 13 avril 2020
    Pour Julien Cueille, professeur de philosophie en lycée, les solutions numériques développées pendant le confinement devraient être davantage questionnées. Pérenniser leur utilisation pourrait creuser encore plus les inégalités.

Jacques BERNARDIN

  • Quelle conception du savoir ? in Carnets rouges n° 33 « Que fait l’économie de la connaissance aux savoirs ? » janvier 2025 bientôt en ligne
  • Entretien de Jacques Bernardin in Carnets rouges n° 31 « Fondamentaux ou fondements ? Former à exécuter ou à concevoir ? » mai 2024 lire
  • De la maison à l’école, en quête d’autonomie in Traces n° 265 « Autonomie, tire ton plan »? mars-avril 2024 en savoir plus
  • L’élève pensant est un chercheur, FNAME, Retz, 2021
    Contribution de Jacques Bernardin « Les dispositifs d’accompagnement au fil du temps : comment l’élève est-il pensé ? » en savoir plus
  • Un rôle de tiers médiateur – in Dossier « RASED, plus que jamais » de Fenêtres sur cours n°467, juillet 2020
  • Quel sens des savoirs ? in Animation & Education, n° 265-266, juillet-octobre 2018
    Atelier présenté à l’Université d’Automne de l’OCCE 2017.
  • A propos des fondamentaux,  in Carnets rouges  n° 12 : Des fondamentaux pour quelle école ? , janvier 2018 (pp. 21-23) accéder au texte
  • Créer les conditions pour des élèves « ‘tous capables« in dossier « Inégalités scolaires : une question prioritaire » Pour – FSU n° 198, février-mars 2017
  • Entretien dans le Dossier « Enseignement explicite : une clé pour la réussite de tous » Fenêtres sur cours, n° 432, 23 janvier 2017

Dominique PIVETEAUD

  • Ecrire en coopérant pour mettre en mots le monde in Animation & Education n° 300 « Ecrire et lire en coopération » mai-juin 2024 (pp 16-17) lire

Laurent CARCELES

  • Podcast « Des voix pour adapter mon enseignement : hétérogénéités » – Animé par Laurent Carceles et Anne Giral, produit par l’Académie de Créteil. Ecouter

Florie CRISTOFOLI-COULON

  • En REP ou ailleurs, impossible d’enseigner sans liberté pédagogique ! Animation & Education n° 298 « Liberté pédagogique, j’écris ton nom » janvier-février 2024 (pp 30-31) lire

Jacqueline BONNARD

  • 3 questions à Jacqueline Bonnard, dans le cadre du dossier « Technologie : construire et concevoir » in Fenêtres sur cours n° 495, 2 février 2024 (p 17)

Maria-Alice MEDIONI

  • Pourquoi « gérer ? » Les Cahiers Pédagogiques, n° 589 « Tu la gères ta classe ? » décembre 2023 (pp 18-19) lire
  • Les « bons élèves » ne perdent pas leur temps ! Les Cahiers Pédagogiques, n° 584, mars-avril 2023 (pp 25-26) lire
  • La formation par isomorphisme peut-elle encourager les enseignants à repenser l’organisation du travail scolaire ? Andreea Capitanescu Benetti et Maria-Alice Médioni in Les nouvelles formes du travail scolaire, changer l’école pour la renforcer ? sous la dir. de A. Capitanescu Benetti, C. Letor et S. Guillemette, PULM, 2022 (pp 91-106) lire

  • Profession Enseignant ? Collectifs à venir ? Aurélie Beauné, Sociétés et Humanités,
    Laboratoire EDA, Université de Paris, 2021, (pp. 82-86) Lire

  • La coopération, pas si simple ! Lire et écrire. Le Journal de l’alpha, n° 217, juin 2020. Dossier : Pratiques coopératives et collaboratives 2 (pp. 46-57). Lire
  • La lecture en classe de langue étrangère. In SER, Educateur, Et pourtant, les jeunes lisent… , n° 5, 22 mai 2020 (pp. 14-16).
  • Vingt ans après. CGé. TRACeS de Changements, n°243, décembre 2019 Lire
  • Un leurre : la transparence. CRAP. Cahiers pédagogiques, Dossier : Expliciter en classe, n° 551, février 2019 (pp. 44-45) Lire
  • La consigne. De l’impératif au futur de l’indicatif. Lire
  • Oral et écrit en classe de langue étrangère. Quelle articulation ? Lire et écrire. Le Journal de l’alpha, n° 211, novembre 2018. Dossier : Lien oral-écrit (pp. 11-22) Lire
  • MIGNOT A. et MEDIONI M.-A. Enseigner les langues à l’école élémentaire (version courte). L’École, journal du SNUIpp-Paris-FSU, n° 355, du 5 octobre 2018 (pp. 10-11).
    Version longue (à paraître sur le site du SNUIpp) Lire
  • L’hétérogénéité, un atout pour apprendre ? A quelles conditions ? Lire et écrire. Le Journal de l’alpha, n° 209, juin 2018.
    Dossier : L’hétérogénéité, une réalité incontournable. Comment la valoriser ? (pp. 19-28) lire
  • A quelles conditions la grammaire peut-elle favoriser le pouvoir de communication ? APLV. Les langues modernes. Dossier :
    Grammaire ? Vous avez dit grammaire ? Représentations et pratiques enseignantes, n° 3/2018 (pp. 24-33). lire
  • Faire du conflit un levier d’apprentissage.  LIRE ET ECRIRE. Journal de l’alpha Les conflits, n° 208, 1er trimestre 2018 (pp. 64.-71) lire
  • Et si on rendait l’exposé interactif ? CRAP. Cahiers pédagogiques. Dossier : Les tâches complexes à la loupe n° 541, décembre 2017 (pp. 36-37) Lire
  • De ce qu’on engage à comment on s’engage. LIRE ET ECRIRE. Journal de l’alpha Apprendre une langue, n° 207, 4ème trimestre 2017 (pp. 82-87). Lire
  • Restituer sens et saveur au texte littéraire. APLV. Les langues modernes. Dossier : Texte littéraire et enseignement des langues : pratiques de terrain, n° 4/2017 (pp. 42-50) Lire
  • L’apprentissage chez les adultes est-il vraiment spécifique ? Lire et écrire. Le Journal de l’alpha, n° 205, juin 2017 (pp. 9-20) lire
  • L’évaluation qui aide à apprendre. CRAP. Cahiers pédagogiques. Dossier : Enseigner les langues aujourd’hui, n° 534, janvier 2017 (pp. 45-46). accéder au texte
  • MEDIONI M-A. et NARCY-COMBES J.-P. Coordination du dossier sur l’éthique, de APLV. Les languesmodernes, n° 4-2016. Introduction
  • Compétences et attendus dansl’apprentissage de la langue étrangère. In Lire et écrire. Journal del’Alpha, n° 202, 3ème trimestre 2016 (pp. 35-45). lire
  • Pour une pédagogie de projet émancipatriceau service des apprentissages. In Lire et écrire. Journal de l’Alpha,n° 200, Pédagogie du projet, janvier 2016, pp. 18-26. lire
  • Deux modèles pour penser laformation. In CRAP. Cahiers pédagogiques, n° 529, mai 2016, pp.62-63. lire
  • MEDIONI M-A.(coord), MAZET F. et SEBAHI E. La traduction. Le grand retour ou l’occasion d’uneautre réflexion sur la langue ? InAPLV. Les langues modernes, 1-2016 : La traduction  lire
  • Une autre organisation du travail à l’université en langue étrangère : entre conflits de représentations et développement de l’autonomie.
    Recherche et pratiques pédagogiques en langues de spécialité.     
    Les Cahiers de l’APLIUT, vol 25 n°1
L’introduction de cet article très documenté et s’appuyant sur les données d’une enquête
réalisée auprès des étudiants ayant suivi le dispositif L3 au Centre de Langues Lyon2 résume bien l’article.
 
L’organisation du travail s’inscrit encore et de façon majeure dans la forme scolaire (Vincent, Lahire et Thin 1994) malgré des dispositifs innovants, en particulier dans le domaine de l’enseignement des LE en direction des étudiants non-spécialistes. Ces dispositifs hybrides articulant présentiel et non présentiel (travail en autonomie guidée : TAG) proposent aux étudiants des parcours d’apprentissage en autonomie (Demaizière 2001) intégrant, entre autres, les apports des TICE. Ils supposent l’exercice et la construction de l’autonomie entraînant parfois des confusions et souvent un sentiment d’abandon de la part d’étudiants encore attachés à des modalités de travail plus familières
pour eux.
Cet article se veut une contribution susceptible d’éclairer la réflexion sur ce qui se joue dans ce type de dispositif pour les apprenants, en termes de modification dans leur rapport à l’apprentissage de la langue étrangère et de construction de l’autonomie. Lire l’article

 

Pascal DIARD

  • Vidéo de l’entretien de Pascal Diard par de Cristina Agosti-Gherban pour l’Enfance, culture, musique & pédagogie, dans le cadre de son 11ème numéro (janvier 2025) consacré aux Pédagogies actives.

  • Podcast de L‘allumeur de réverbères « Faire de l’élève l’auteur de ses propres apprentissages » par Jorge Brites, le 25 mars 2024 : les éclairages de Pascal Diard sur le mouvement de l’Éducation nouvelle Ecouter

  • L’insertion des jeunes : question de justice ? coordonné par Michelle Olivier, Editions Syllepse, « Nouveaux Regards », Juin 2022 , 168 p. Chapitre de Pascal Diard, formateur au GFEN : « Que vient faire un mouvement pédagogique à la PJJ ? » Présentation de l’ouvrage
  •  

Gatien ELIE

  • Le Nouveau Monde, tableau de la France néolibérale. Antony Burlaud, Allan Popelard,
    Grégory Rzepski (dir.) éditions Amsterdam, 1046 pages, septembre 2021 Contributions de Gatien ELIE (GFEN Ile de France) . Présentation de l’ouvrage
  • La plaine, récits de travailleurs du productivisme agricole, de Gatien Elie, éditions Amsterdam, 156 p, mars 2018
    Présentation de l’ouvrage
  • L’école en Seine-Saint-Denis : une pauvre école pour des enfants de pauvres ?

Hérodote n° 162 (troisième trimestre 2016) Le 9-3, un territoire de la nation

Résumé : La question scolaire en Seine-Saint-Denis est chargée de représentations, souvent misérabilistes et spectaculaires. Enseigner et apprendre dans les classes de ce département ne constituent pas pour autant des activités de nature différente. Analyser ce qui se déroule ici permet de comprendre ce qui se joue dans l’école en général. Car, dans ce département, les contradictions de la société française sont exacerbées. Les ressorts de l’échec scolaire s’en trouvent plus
facilement identifiables. De la salle de classe à la nation en passant par le quartier, chaque niveau d’observation tend à prouver que la relation entre l’école de la République et les enfants des milieux
populaires est problématique, surtout lorsque ces derniers sont issus de l’immigration postcoloniale. Entre les deux, les travailleurs de l’éducation, souvent démunis sur le plan pédagogique et de plus en plus précaires, tentent, tant bien que mal, de résoudre ces contradictions. Disponible intégralement sur le site.

Pascale BOYER

  • Petits gymnastes et grands exploits, Cahiers Pédagogiques n° 574, janvier 2022 lire
  • Lancer de plus en plus loin en moyenne et grande section de maternelle, co-écrit avec Michèle MERCIER, site EPS et Société-Contrepied, 2018 Lire

Colette CHARLET

  • Centenaire de la fondation de la Ligue internationale de l’éducation nouvelle, ADAJEP INFO n° 24 – juin 2021 lire
  • Janusz Korczak, la pédagogie du respect, entretien avec Colette Charlet, propos receuillis par Katia Rouff-Fiorenzi, in Lien social 1223 (20.02 au 5.03.2018)
  •  

Nathalie FARENEAU

Corinne OJALVO

  • L’oral s’acquiert à chaque séance. OCCE. Animation & Education, n°274, janvier-février 2020 Lire

Claire BENVENISTE

  • Professionnalisation des enseignants et démocratisation
    scolaire : une formation initiale pensée à l’aune de la réduction des
    inégalités scolaires ?     in Education et
    socialisation – cahiers du CERFEE     (centre de recherches sur la
    formation, l’éducation et l’enseignement) n° 50, 2018 Lire
  • Les enseignants sont-ils formés pour réduire les inégalités ? de François Jarraud, Café pédagogique, 18/01/2019 sur l’article de C. Benveniste précédemment cité Lire

Agnès MIGNOT

  • MIGNOT A. et MEDIONI M.-A. Enseigner les langues à l’école élémentaire (version courte). L’École,
    journal du SNUIpp-Paris-FSU, n° 355, du 5 octobre 2018 (pp. 10-11).
    Version longue (à paraître sur le site du SNUIpp) Lire

Christine CLEMENS-CORBI et Agnès MIGNOT

L’album de littérature étrangère : regards croisés de formatrices. APLV. Les langues modernes. Dossier : texte littéraire et enseignement des langues : enjeux formatifs, n°1/2018 (pp. 49-55).

Isabelle LARDON

  • Ces Assises ne s’adressaient à personne, Lea.fr (Nathan), 16 avril 2018 Lire l’interview
  • L’école  maternelle ouvre l’esprit des citoyens de demain, La Montagne, le 4 avril 2018 lire le texte
  • Des assisses de la maternelle qui ne s’adressent à personne, site du SNUipp – FSU 89 lire le texte
  • Enseigner la compréhension de textes narratifs à des élèves scolarisés en ULIS-école : des résultats encourageants
Sur le site du centre Alain Savary-Ifé
 
Ce texte rend compte d’une recherche sur l’enseignement de la compréhension en lecture à des élèves présentant une déficience intellectuelle scolarisés en ULIS école Les auteurs pensent que leurs conclusions peuvent profiter a fortiori à des élèves des classes ordinaires qui ont des difficultés
scolaires, des troubles spécifiques des apprentissages, avec des élèves allophones, des élèves des milieux populaires éloignés de la culture scolaire ou des élèves scolarisés en éducation prioritaire.
 
Par Isabelle Lardon, Michaël Billebault et Sylvie Cèbe
 
Si lire c’est comprendre, apprendre à lire, c’est apprendre à comprendre les textes qu’on nous lit ou qu’on décode seul. Un large consensus scientifique et les prescriptions institutionnelles engagent les enseignants à enseigner la compréhension en lecture, et ce, dès l’école maternelle.
Mais comment s’y prendre quand on exerce auprès d’élèves qui présentent des troubles importants des fonctions cognitives ? Les limitations de leur fonctionnement cognitif leur permettent-elles d’acquérir les habiletés procédurales, les connaissances et les compétences requises pour comprendre ? En adaptant les pratiques d’enseignement, les tâches et les activités pour répondre à leurs besoins peut-on obtenir les progrès attendus ?

C’est à toutes ces questions que répond la recherche que nous avons menée en 2014-2015. lire le texte

  • Pour une école et une société plus inclusives in Cahiers pédagogiques n°593 : Inclure tous les élèves en savoir plus

Michel NEUMAYER

  • Opposant ? Adjuvant ? Du conflit comme trésor pour le pédagogue, LIRE ET ECRIRE. Journal de l’alpha Les conflits, n° 208, 1er trimestre 2018 (pp. 11.-22) lire

Christine PASSERIEUX

  • Les mystifications de « l’innovation »
    Carnets Rouges     n°8, octobre 2016 : Chacun pour soi ou savoirs pour tous : quelle école pour demain ?  accéder au texte

Livre Passerelle

  • Témoignages sur le chemin militant d’une équipe de bénévoles qui « offre un regard, un geste, une histoire, un conte, une parole, un livre, un rire ». Territoires d’éveil, N°9 – Mars 2017 accéder au texte

Marta PUIG SEDO

  • Les outils web àl’école : enjeux éthiques et socio-critiques. In APLV. Les languesmodernes, n° 4-2016.

Florence MAZET

  • MAZET F.  etMIKIC J. (2016). Traducteurs automatiques et apprentissage des langues. InAPLV. Les langues modernes, 1-2016 : La traduction
  • MEDIONI M-A.(coord), MAZET F. et SEBAHI E. La traduction. Le grand retour ou l’occasion d’uneautre réflexion sur la langue ? InAPLV. Les langues modernes, 1-2016 : La traduction

 

Valérie SOUBRE

  • L’organisation en groupes decompétence : une avancée réelle mais non aboutie. In Synergies.
  • La réécrituresolidaire au service de la production écrite en classe de langue. In APLV.Les langues modernes, n° 4-2016.

Nicole GRATALOUP

  • Quel enseignement de la philosophie dans l’école commune ?

par Nicole Grataloup, Pascal Engel, Serge Cosperc

Site Démocratisation-scolaire.fr du GRDS (Groupe de Recherche sur la Démocratisation Scolaire)

Introduction
Dans le cadre du séminaire « Quels contenus pour une école démocratique ? », organisé en partenariat GRDS / Fondation Gabriel Péri, nous avons demandé à trois enseignants de philosophie de répondre à plusieurs questions concernant leur discipline et la façon dont il leur paraîtrait souhaitable que son enseignement soit organisé.

Pascal Engel, Directeur d’études à l’EHESS (philosophie et épistémologie) ;
Serge Cosperec, Professeur de philosophie à l’UPEC/ ESPE de Créteil ;
Nicole Grataloup, Professeur de philosophie au lycée Jean Jaurès de Montreuil.

On lira leurs réponses à chacune de ces questions. Leurs réflexions et leurs propositions seront mises en débat dans le séminaire du GRDS, à la rentrée 2016. Lire l’article

Geneviève GUILPAIN

  • Formation au genre : avancées et résistances. La revue Skole
Introduction
Recommandée depuis les années 2000, la formation des enseignant-e-s à la lutte contre les stéréotypes et à l’éducation aux valeurs de l’égalité entre les sexes est restée lettre morte pendant des années dans la plupart des IUFM et des plans académiques de formation. Alors que les différents champs disciplinaires de la recherche universitaire s’emparaient les uns après les autres des méthodologies produisant des analyses genrées, partageaient leurs premiers résultats dans des colloques de plus en plus réguliers, la formation des enseignants restait ignorante des travaux menés en sciences de l’éducation, en histoire ou en mathématiques. Lire l’article
 
 

Activités du groupe Indre et Loire 2024-2025

Jacqueline Bonnard

 Les réunions et animations du GFEN 37

  • Réunion le 14 décembre 2024 (14h-16h)
  • Participation aux travaux du secteur maternelle : travail collectif sur l‘évaluation à l’école maternelle (année 2024), préparation d’un forum inter-associatif courant 2025 sur « l’école maternelle que nous voulons », réunion nationale préparatoire le 25 janvier 2025 au siège national des CEMEA.
  • Proposition d’échanges avec les collègues du département qui le souhaitent. Depuis plusieurs années, nous travaillons sur la lecture et les problèmes rencontrés par les élèves que ce soit dans les premiers apprentissages ou ultérieurement. Un groupe de travail s’est également constitué autour de la construction du nombre et des problèmes de compréhension en mathématiques. Nous pouvons, à la demande venir échanger sur ces deux thématiques lors d’échanges informels ou de réunions d’équipes. Il suffit de de nous contacter par mail à : gabriel.dreumont@ac-orleans-tours.fr ou jacqueline.bonnard37@orange.fr

Projet ConvergENce(s) pour l’éducation nouvelle

  • Réunions du comité de pilotage : 10 avril, 16 avril, 7 mai, 11 juin, 17 septembre 2024
  • Biennale internationale de l’Education Nouvelle : week-end de préparation : 15 au 16 février à Nantes – du 21 au 23 juin à Namur (Belgique). Du 27 octobre au 3 novembre 2024 au lycée Rieffel à Nantes.
  • Fonction « organisation des ateliers » de la biennale.
  • Bilan de la biennale : 1er et 2 février 2025 à Paris

Avec le CAPE (Collectif des associations partenaires de l’école)

  • Journées INSPé 2024-2025 : Tours le  30 avril 2025 – Blois le 14 mai 2025
  • Réunions préparatoires aux journées CAPE : 29 janvier 2025 à Blois (siège de la Ligue de l’enseignement) – date à définir pour le CAPE 37.

Formations

  • Apprendre en réfléchissant et en résolvant des problèmes concrets à l’école maternelle – ISFEC de Bretagne (RENNES), 21 et 22 octobre 2024, 12 février 2025 (18h)
  • Vivant/non vivant… un projet d’école ou de quartier, le jardinage – Groupe GFEN Besançon, le 6 novembre 2024 (6h)
  • Les Maths, parlons-en ! Les problèmes sans questions – École Nouvelle La Prairie TOULOUSE, 2 avril 2025 (4h)

Interventions 

  • Stage syndical SNUipp FSU 25 : Évaluation, quel impact des évaluations nationales sur les pratiques enseignantes ? le 8 novembre 2024 (6h)
  • Stage syndical SNES FSU 45 : Formation du citoyen et laïcité, siège FSU Orléans, le 17 décembre 2024 (6h)
  • Stage syndical SNUIPP FSU 37 (RIS): Les Maths, parlons-en ! Les problèmes sans questions, maison des syndicats Saint Avertin, le 26 février 2025
  • Stage syndical SNUIPP FSU 79 : Les Maths, parlons-en ! Les problèmes sans questions, le 3 avril 2025

Les président.e.s du GFEN

Jacqueline Bonnard

Paul Fauconnet (1874-1938)

Sociologue français, professeur de psychologie et de pédagogie à la Sorbonne, il est connu d’une part pour ses contributions au périodique L’Année sociologique, fondé par Émile Durkheim, et d’autre part pour ses analyses sociologiques de la responsabilité pénale.

En 1922 est fondée  l’Éducation nouvelle : Groupe d’études, de recherches et d’expériences éducatives. Paul Fauconnet en prend la direction.

Bibliographie :

La responsabilité, Étude de sociologie, thèse de doctorat soutenue en 1914 et publiée en 1928, portant sur la notion de responsabilité. Rééditée par les PUF en mai 2023

 

Paul LangevinPaul Langevin (1872-1946)

Physicien connu pour ses travaux sur le magnétisme, la détection par ultrasons et la théorie de la relativité, il montra en particulier, indépendamment d’Einstein et simultanément, qu’énergie et masse ne sont que deux formes d’une même réalité.
Il fut également un militant politique, pacifiste et antifasciste, et mit au point avec Henri Wallon, en 1945, un projet de réforme de l’enseignement, dite réforme « Langevin-Wallon ». Le Plan du même nom est resté la bible des syndicats enseignants depuis une cinquantaine d’années.
Il a présidé en 1932 le congrès international de l’Education Nouvelle, collaboré à la création du Palais de la Découverte et à celle du G.F.E.N. Il existe depuis 1989 les Journées Langevin, mises en place pour la concertation des enseignants et chercheurs, des étudiants et du public sur l’apprentissage des sciences et la diffusion d’une culture « scientifique ». Ces Journées se déroulent gratuitement à l’Université de Brest.

Bibliographie (à partir de 1923, en ce qui concerne l’enseignement):

 


Henri Piéron (1881-1964)

Psychologue français, il est l’un des fondateurs en France de la psychologie scientifique.

Professeur au Collège de France, il crée en 1928  L’Institut National de l’Orientation professionnelle (INOP), qui deviendra l’Institut national d’étude du travail et d’orientation professionnelle en 1942 dépendant aujourd’hui du CNAM. Il prend en charge la formation des conseillers d’orientation-psychologues et réalise des recherches dans le domaine de la psychologie de l’orientation. L’intervention de Henri Piéron fut décisive dans la création et le développement de l’orientation professionnelle. Son engagement au sein des associations militantes pour une réforme démocratique de l’enseignement à laquelle il croit s’est traduite par la prise de responsabilités dans les instances de notre mouvement.

Bibliographie

  • Le Cerveau et la pensée, Paris, Alcan, Nouvelle collection scientifique,
  • Psychologie expérimentale, Paris, A. Colin, 1927.
  • Le Développement mental et l’intelligence (Leçons professées à l’université de Barcelone), Paris, Alcan, 1929.
  • La sensation, guide de vie. Aux sources de la connaissance, Paris, Gallimard
  • Vocabulaire de la psychologie(avec la collaboration de l’Association des travailleurs scientifiques), Paris, Presses universitaires de France, 1951.
  • La sensation, guide de vie. Aux sources de la connaissance, Paris, Gallimard, coll. «L’avenir de la science», 1955.
  • Examens et docimologie, Paris, Presses universitaires de France, 1963, 191 p., fig., graph. Bibliogr., index (Coll. Le psychologue)
 

Henri Wallon (1879-1962)

Autre figure marquante du groupe, nommé vice-président du GFEN de 1929 à la guerre, il est président de 1946 à sa mort en 1962. Il créa, en 1925, un laboratoire de psychologie biologique de l’enfant et anima le G.F.E.N. En 1929, il est professeur à la Sorbonne. A partir de 1937, une chaire de psychologie et d’éducation de l’enfance est créée à son intention au Collège de France.
En tant que psychologue, il a contribué à une meilleure connaissance de l’enfant et en tant qu’admirateur de l’oeuvre de Decroly, il a mis en évidence l’importance de l’affectif dans le développement psychologique de l’enfant et les liens existant entre le « biologique et le social ». Parallèlement à ses recherches, Henri Wallon s’est intéressé aux différentes applications possibles de la psychologie aux problèmes éducatifs.
La longue maladie d’Henri Wallon a eu des répercussions sur la vie du G.F.E.N. L’état du groupe n’était pas très brillant. Un grand effort de redressement restait à faire. Gaston Mialaret, professeur émérite de l’Université de Caen, lui succèdera après sa mort et tentera de remettre le G.F.E.N. sur pieds.

Bibliographie

  • L’évolution psychologique de l’enfant, ed. Armand Colin, réédition 2002
  • Les origines du caractère chez l’enfant, ed PUF, réédition 2002
  • Les origines de la pensée chez l’enfant, ed PUF, réédition 1989
  • De l’acte à la pensée, ed Flammarion réédition 1999, réédité plusieurs fois depuis

Pour en savoir plus :

 
 

Paul Faucher (1898-1967)

En 1923, il rencontre de Madeleine Guéritte qui a fondé deux années plus tôt avec Roger Cousinet la Société de la Nouvelle Education affiliée à la Ligue Internationale de l’Education Nouvelle (LIEN). La Nouvelle Education met en avant les qualités intellectuelles, artistiques, manuelles et sociales de chaque enfant. Il adhère à ce mouvement et sera même président du GFEN en 1935. Il y trouve des réponses aux questions qu’il n’a cessé de se poser sur l’éducation.

En 1926, plus de trente ans avant la Déclaration des Droits de l’Enfant (Nations unies-1959), Paul Faucher rédige avec Jean Baucomont et Marguerite Reynier une Déclaration de principes des droits de l’enfant. Le premier point : « L’enfant est une espérance à respecter, à protéger, à aider« . En 1927, il crée sous l’égide de Flammarion une collection dédiée à la Nouvelle Education intitulée Education. Au sein de la librairie du Havre il constitue une bibliothèque pédagogique et un système d’échange de livres s’amorce. Le premier livre en circulation choisit par Paul Faucher est L’activité spontanée chez l’enfant d’Adolphe Ferrière.

Il fonde en 1931 les Albums du Père Castor (Editions Flammarion, Paris) dont il devient directeur de collection.

accéder à l’hommage fait à Paul Faucher en 2021

Bibliographie

Auteur de livres pour la jeunesse, il a publié sous le pseudonyme de Paul François de nombreux albums jeunesse dont : La grande panthère noire, Trois petits cochons, La chèvre et les biquets, Les bons amis, Bravo tortue ou encore Chante pinson dans la collection Père Castor.

Les archives du Père Castor inscrites à  L’inventaire Mémoire du monde de l’UNESCO

 
 

Robert Gloton (1906-1986)

Inspecteur départemental honoraire de l’Education nationale, président d’honneur du G.F.E.N., il se consacre depuis de longues années à la pénétration dans l’enseignement public français des apports de l’éducation nouvelle. Le Groupe expérimental de pédagogie active fonctionnelle du XXème arrondissement de Paris, qu’il a crée et animé, est une des réalisations internationalement connues qui illustre cet effort.
Pour en savoir plus lire « Au pays d’un pionnier démasqué…Traces de vie de Robert Gloton« , par Odette Bassis.

Bibliographie

  • L’activité créatrice chez l’enfant (en collaboration avec Claude Clero), Casterman, Paris.
  • L’Autorité à la dérive..., Casterman, Paris.
  • L’Etablissement scolaire, unité éducative(travail d’équipe du G.F.E.N. sous la direction de Robert Gloton), Casterman, Paris.
  • L’Art à l’école, Presses Universitaires de France, Paris.
  • A la recherche de l’école de demain (sous la direction de R. Gloton), Armand Colin, Paris.
  • Au pays des enfants masqués, Casterman., Casterman.
 
 

Gaston Mialaret (1918-2016)

Né en 1918, président du GFEN de 1962 à 1969, à la suite d’Henri Wallon et avant Robert Gloton, Gaston Mialaret a été élu président d’honneur du GFEN à l’occasion du congrès 2004. Après des études en mathématiques et en psychologie, il est instituteur puis professeur de mathématiques au collège.
Il organise le laboratoire de psychopédagogie de l’ENS de Saint Cloud et est chargé d’enseignement à la Sorbonne, à l’Institut de psychologie, à l’ENNA de Paris.
En 1957 il soutient deux thèses : l’une en Lettres et l’autre sur l’apprentissage des mathématiques et la formation des professeurs de mathématiques.
Il organise la licence de psychologie de l’université de Caen. En 1967 il intitule sa chaire de psychologie « chaire de sciences de l’éducation  » donnant ainsi naissance à un nouveau département universitaire : « Les Sciences de l’Education ». Il participe à la création d’un centre français médico-psycho-pédagogique ainsi qu’à la création d’un institut de formation des conseillers d’orientation scolaire et professionnelle. Après sa retraite en 1984, il assure la direction du Bureau International de l’Education à Genève (1987-1988). 
Décoré de l’Ordre des Educateurs polonais, Commandeur dans l’Ordre français des Palmes académiques, Officier de la Légion d’Honneur, il reçoit en 1991 le Grand Prix international de l’Education (Prix COMENIUS). Membre d’Honneur de l’OMEP, docteur honoris causa des universités de Gand (Belgique), Lisbonne (Portugal), Sherbrooke (Canada), Crête (Grèce), Bari (Italie), Timisoara (Roumanie) et Laval (Québec).Sur le plan international, Gaston Mialaret a été expert-consultant de la plupart des grandes organisations internationales: UNESCO, ONU, OEA, UNICEF, Conseil de l’Europe.
Gaston MIALARET a créé et dirigé plusieurs collections dont les PUF.  L’hommage à Gaston Mialaret

Bibliographie

  • Education nouvelle et monde moderne, PUF, 1966
  • Henri WALLON, Atrapos Publications, 2001
  • Introduction aux sciences de l’éducation, Delachaux et Niestlé, UNESCO, 1985
  • La psychopédagogie, PUF, col. « Que sais-je ? », n° 2357, 1987, 5è éd., 2002
  • Le Plan LANGEVIN-WALLON, PUF, 1997
  • Les sciences de l’éducation, PUF, col. « Que sais-je ? », n° 1645, 1976, 9è éd., 2002
  • Pédagogie générale, PUF, 1991
  • Propos impertinents sur l’éducation actuelle, PUF, 2003
 
 

Henri Bassis (1916-1992)

Directeur d’école, il a été l’un des pionniers du Groupe expérimental du XXème arrondissement de Paris (fondé et animé par Robert Gloton) de 1962 à 1971. De 1971 à 1975, il a conduit au Tchad avec sa femme Odette, une vaste expérience de formation des maîtres. Il est membre du Secrétariat national du G.F.E.N. Ecrivain et poète, dont les chansons furent mises en musique par Joseph Kosma, Jean Wiener ou Jean Ferrat, ses livres sont aussi l’expression d’une pensée collective, le G.F.E.N.

Bibliographie

  • Poésie
    A l’assaut du ciel, chansons (fresque historique). Musique de Joseph Kosma (Chant du Monde).
    Autant d’amours, autant de fleurs, chanson, musique de Jean Ferrat (Gérard Meys, éd.).
    Bonheur en tête, poèmes (chez Pierre Seghers).
    Les moissons et les jours, poèmes, prix Interfrance (Belgique).
    Les lentes eaux du temps, poèmes (prix Maurice Rollinat).
    Le mors-aux-dents, poèmes (prix Blaise Cendrars).
    Phosphores, ou les bûchers de la résurrection, poèmes (Jean Germain, éd.).
  • Théâtre
    Gracchus Babeuf, ou la Conspiration des Egaux, tragédie en 5 actes et en vers (Corps Neuf, éd.).
  • Education
    Former ou transformer ? des maîtres pour une autre école(Casterman).
    Quelles pratiques pour une autre école, tous capables ! collectif G.F.E.N. (Casterman. ed).
    Je cherche, donc j’apprends (Messidor- épuisé).
    Reconstruire ses savoirs, collectif G.F.E.N. (Messidor ).
    Dialogues sur l’égalité (Aléas éd.), 1990.
 
 

Odette BassisOdette Bassis

Professeur de mathématique en Collège-Lycée puis Formatrice d’enseignants (IUFM), elle contribua à la fusion du GEMAE (Groupe d’Etudes pour les Méthodes Actives en Education) avec le GFEN puis participa avec Henri BASSIS, son mari, à la conduite d’une vaste entreprise de formation-transformation des instituteurs au Tchad (1971-1975). Elle réalisa, avec une équipe de formateurs (Créteil) un Projet de Formation dans des classes de ZEP. Après une thèse de doctorat en Sciences de l’éducation sur les « processus de recherche des enfants dans une démarche d’auto-socio-construction du savoir » elle a enseigné en Sciences de l’Education à Paris 8 et Nanterre, a co-élaboré et animé des projets de transformation des pratiques enseignantes en France et à l’étranger (Belgique, Suisse, Italie, Russie, Maroc, Tunisie, Sénégal). Présidente du G.F.E.N de 1994 à 2007, elle en est aujourd’hui Présidente d’honneur.

Bibliographie

  • Concepts-clés et situations-problèmes en mathémathiques tome 1 et 2, Hachette Education
    Mathématique : … quand les enfants prennent le pouvoir, Des démarches d’auto-socio-construction pour l’Ecole.
  • Se construire dans le savoir, à l’école, en formation d’adultes. (ESF éd.)
 
 

Jacques Bernardin

Docteur en sciences de l’éducation, associé à l’équipe Circeft-ESCOL- université Paris 8.
Président du Groupe Français d’Education Nouvelle depuis le congrès de juillet 2007

Instituteur puis professeur des écoles, maître formateur pendant 20 ans avant d’être chargé de formation générale à l’IUFM du Centre Val de Loire (Université d’Orléans-Tours) jusqu’en 2011, Collaborateur de la MAFPEN puis de la DIFOR d’Orléans-Tours, il a été conseiller pédagogique auprès de clubs « coup de pouce » de Saint Denis de 1997 à 2008.

Il continue d’assurer :

  • l’animation de très nombreux stages et/ou formations pour le GFEN auprès de publics divers : enseignants des 1er et 2nd degrés, notamment en REP, associations de parents (FCPE, EPA – Association Européenne de Parents d’élèves), acteurs de l’accompagnement à la scolarité, cadres territoriaux, bibliothécaires et animateurs culturels municipaux ou auprès du Service de Neuropsychiatrie infantile (Chartres)…
  • de  nombreuses interventions (conférences ou tables rondes) à la demande de l’Education Nationale, des collectivités locales, d’associations et syndicats… quelques thématiques abordées : « L’école est-elle capable de faire réussir tous les élèves ? », « Les relations école/familles », « Quelles approches des apprentissages ? « , « Concevoir une formation : l‘expérience du GFEN »,  » Rapport au savoir / Rapport à l’écrit”, “Entrer dans l’écrit : obstacles et malentendus”,  » Travailler l’écrit : pourquoi ? Comment ? », – « Ces enfants de familles populaires qui « s’autorisent » à réussir » », « Les conceptions éducatives des différents temps de l’enfant « …

Jacques Bernardin, docteur en sciences de l’éducation est président du GFEN depuis le congrès de juillet 2007.

Bibliographie

  • Comment les enfants entrent dans la culture écrite, RETZ « pédagogie », 1997
  • Le rapport à l’école des élèves de milieux populaires, De Boeck « Le point sur… Pédagogie », 2013

Jacqueline BONNARD

L’évaluation à l’école maternelle

Jacqueline Bonnard

L’évaluation est une thématique récurrente dans l’institution scolaire qui porte en elle l’image même du métier portée par les enseignants. Les programmes de 2015 ont introduit le concept d’ « évaluation positive » à l’école maternelle qui vise à pointer les réussites de l’enfant dans ses apprentissages. Elle repose sur une observation régulière et attentive du travail de l’élève ; elle est donc au service des apprentissages plutôt que d’établir un étalonnage entre celles et ceux qui réussissent à l’instant « t » et les autres qui tatônnent encore.

De nombreuses équipes d’école maternelle ont travaillé à l’interne pour constituer des cahiers de réussite ou de progrès, traces des activités de leurs jeunes élèves, à la fois outil de communication entre l’enfant et l’adulte, entre l’enseignant et les parents, entre collègues.

D’autre part  en novembre 2022, le Le Centre national d’étude des systèmes scolaires (Cnesco), en partenariat avec l’université Clermont Auvergne – Inspé de l’académie de Clermont-Ferrand, a organisé sa septième conférence de consensus intitulée « L’évaluation en classe, au service de l’apprentissage des élèves » au CNAM, ce qui a donné lieu à un dossier de synthèse .

Sollicité souvent sur cette thématique, le secteur maternelle du GFEN a constitué un groupe de travail  pour approfondir la question durant une année et explorer différents chantiers possibles pouvant donner lieu à des Rencontres Nationales en 2025.

Dans un premier temps, nous avons étudié le travail du CNESCO à ce sujet et repéré ce qui pouvait être pertinent pour notre réflexion à l’école maternelle.

Le 27 janvier nous avons organisé une « petite rencontre maternelle » au siège d’Ivry pour travailler cette thématique à partir d’outils utilisés en classe d’une part, d’entretiens menés auprès de collègues d’autre part. Le travail se poursuivra tout au long de l’année en vue de construire des ateliers à proposer en janvier 2025.

Mais déjà en 2017, le secteur Maternelle du GFEN Maternelle s’était interrogé sur « Evaluer… qu’est-ce que ça veut dire ? Comment faire ? » dans le cadre particulier de l’école maternelle.
A partir de questions récurrentes sur l’évaluation :

  • Evaluer pour quoi ? Pour qui ? Evaluation formative ? Evaluation positive ? Evaluer une compétence, est-ce possible ?
  • Lorsqu’on évalue,on observe quoi ? Selon quels critères ? A partir de quels indicateurs ?
  • Carnet de bord, carnet de suivi, bilan des acquisitions de fin de cycle : quels usages, quelles fonctions ?

Pour mieux comprendre et transformer les pratiques, le groupe a compilé un certain nombre de documents, outils prescrits ou fabriqués par des équipes d’écoles,traductions faites par des inspectrices ou des formatrices, ouvrages, vidéos,etc., listés ci-dessous.

NB : les participants à la rencontre sur l’évaluation ont apporté les documents élaborés au sein de leurs équipes d’écoles. Ceux-ci ne figurent évidemment pas dans la suite du dossier car non  publiables en ligne.

Le résumé succinct des réflexions du groupe

  • Le compte rendu de la réunion de travail du 22 avril 2017 lire

Les deux documents principaux de base de la réflexion sont

  • Texte du Centre Alain Savary : que signifie « évaluer les élèves » ? lire
  • Le diaporama d’Evelyne Collin, IEN Maternell utilisé aux Rencontres 2017 du GFEN lire

Des documents théoriques

  • Diaporama pour une formation des PDMQC de l’académie de Dijon, centré sur l’évaluation lire

Les documents de l’institution

  • Quatre documents élaborés dans l’académie de Versailles
    – Evaluer au quotidien en maternelle voir
    – Une conception possible de l’évaluation voir
    – Le cahier de progrès voir
    – Un cahier de progrès pour quoi faire ? voir
  • Un livret de 50 pages « Évaluation: Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions » lire et une note d’accompagnement à l’évaluation sur Eduscol lire
  • Une note-repères de la DSDEN de Loire atlantique lire
  • Une conférence de Martine Grouthier, IEN Maternelle du Vaucluse Voir

Education Morale et civique

Jacqueline Bonnard

Aborder cette rentrée autrement – Julien CUEILLE – octobre 2020

« Sous le ciel incertain des jours »– Pascal DIARD – 19 octobre 2020 (Edito de la lettre d’informations du GFEN)

« Contre les fanatismes, pour la liberté d’expression » – Collectif Sarthois « Réagir pour la démocratie », auquel s’est associé le GFEN 72 – octobre 2020

Guide pratique_du HCE – 2015

« Le grand retour de la morale à l’école » ? Point de vue d’un enseignant en philosophie, Jean-Charles ROYER – 2011

Entretien avec Benoît Falaize, (A lire sur le site du Café Pédagogique) par François Jarraud – 2008

Numéro140 de la revue Dialogue « La morale qu’en faire ? » Citoyens dans le savoir    – Odette BASSIS – 2015 

Partis-pris

Jacqueline Bonnard

Tous capables, du pari éthique à la loi d’orientation    – Jacques BERNARDIN – 2014 

De l’ambition_pour l’école ! – plaquette GFEN – 2012

Pour un avenir du second degre – Jacques BERNARDIN – 2012

Tous capables, _la preuve par l’épreuve    –   Jacques BERNARDIN – 2008

Egalité et éducation : contre le renoncement  – Jacques BERNARDIN – 2010

L’ ecole en mutation_: quels enjeux actuels ? _ – Jacques BERNARDIN – 2010

Retour au Ministère de l’instruction publique   – Jacques BERNARDIN – 2008

Fabrique de crétins  – GFEN28 – 2007

Pour une école de l’égalité – Martine ALCORTA – 2007

Faut-il être nostalgique du passé ? – Jacques BERNARDIN – 2005

L’école fondatrice du lien social     – Jacques BERNARDIN – 2003

Collège pour tous    – déclaration du GFEN – 2002

Manifeste du GFEN « L’éducation nouvelle comme émancipation mentale à conquérir : une urgence de civilisation ! » – Pour le GFEN, Henri BASSIS – 1992

Analyses

Jacqueline Bonnard

Réussite à l’école, réussite de l’école – CESE – Jacques Bernardin – 2023

« Comment faire collectif éducatif en temps de confinement ? Et après ? »  2020

Savoir et citoyenneté – Jacques BERNARDIN– 2018

Pour une éducation au politique par l’école – intervention de Philippe MEIRIEU au débat du GFEN 28 – 2016

Les révolutions pédagogiques à l’école maternelle – Christine PASSERIEUX – 2016

Plan Langevin-Wallon, où en est-on aujourd’hui ?. Jacques BERNARDIN – 2011

Résister aux réformes, c’est proposer des alternatives  – Christine PASSERIEUX – 2011

Quels freins à la démocratisation ?  – Jacques BERNARDIN – 2011

Demain, l’éducation… – Jacques BERNARDIN – 2010

Qu’est-ce que la rationalité libérale ? –Pierre DARDOT– 2009

De mai 68 , l’élection de Nicolas Sarkozy et de la refondation de l’école – Patrick RAYMOND – 2009

Naturalisation des différences – Jacques BERNARDIN – 2009

Pensee pedagogique de Janusz Korczak – A LEWIN – 2008

Faut-il être nostalgique du passé ?   – Jacques BERNARDIN – 2005

Démocratisation ou tri social – Jacques BERNARDIN – 2005

Du socle commun à la culture commune : quelle réussite ? – Christine PASSERIEUX – 2005

L’éducation nouvelle est-elle populaire ? – Jacques BERNARDIN – 2004

Transformer l’école, une urgence de civilisation – Christine PASSERIEUX – 2004

Le collège unique – Odette BASSIS – 2004

L’école fondatrice du lien social  – Jacques BERNARDIN – 2004

Démocratisation, où en est-on ? – Jacques BERNARDIN – 2003

Education Nouvelle, une urgence de civilisation,   Porto Allegre – 2001

Déclaration du GFEN – suite au 11 septembre 2001

Education prioritaire

Jacqueline Bonnard

  

Que va devenir l’éducation prioritaire  ?

  • Des Repères pour la Carte de l’EP : la liste des articles de la série Marc Bablet (Ozp), novembre 2022 – février 2023, lire
  • La Cour des comptes critique les résultats de l’éducation prioritaire — octobre 2018 lire
  • La ville de Grigny développe un grand projet éducatif en 2017 lire
  • La refondation de l’éducation prioritaire : tout est dans cette circulaire de 2014 lire
  • Le rapport – précurseur – sur les grands projets de ville en 2002 lire

Des cités éducatives ?

  • Le ministère veut redéfinir la territorialisation des politiques éducatives (éducation prioritaire et monde rural) — octobre 2018 lire
  • Les analyses et les inquiétudes de Monsieur Marc Bablet sur Mediapart — octobre 2018 lire

Refondation de l’éducation prioritaire

Jacqueline BONNARD

 

image du site des DDEN Education prioritaire
Partant du constat élaboré à partir de nombreuses études nationales ou internationales qui montrent que la France est le pays développé où les déterminismes sociaux sont les plus forts en termes de réussite scolaire, la refondation de l’école ne peut se faire sans une profonde réforme pédagogique et en premier lieu sur les territoires où les inégalités sont criantes.
La loi pour la refondation de l’École du 8 juillet 2013 se fixe pour objectif de ramener les écarts de réussite scolaire à moins de 10% entre les élèves des établissements situés en zone d’éducation prioritaire et les élèves issus de l’ensemble du  territoire.  Au-delà des réformes qui touchent l’ensemble du système, l’objectif visé de diminuer ces écarts passe par la refondation de l’éducation prioritaire. 
L’an passé, le ministère de l’éducation nationale a mené :
– une évaluation de la politique de l’éducation prioritaire dans le cadre de la modernisation de l’action publique (MAP)
– un dialogue avec l’ensemble des acteurs concernés : équipes pédagogiques, équipes d’encadrement, responsables locaux et académiques, organisations syndicales, partenaires (autres administrations, collectivités locales, associations, etc.) en organisant des assises académiques pour à la fois recenser les expériences positives et les attentes des équipes éducatives.
Ces démarches ont permis d’identifier les moyens les plus pertinents pour rendre l’éducation prioritaire plus efficace :
– des pratiques pédagogiques adaptées aux difficultés rencontrées par les réseaux,
– des moyens en ressources humaines pour favoriser le travail en équipe et une formation spécifique pour les enseignants,
– une amélioration de l’animation des réseaux.
En concertation avec les équipes concernées, il a été élaboré un référentiel des pratiques pédagogiques les plus efficaces pour orienter l’élaboration des projets de réseau et l’action des équipes selon 6 axes :
  • les pratiques pédagogiques et éducatives ;
  • l’accompagnement et la formation des personnels ;
  • les modalités de travail en équipe, en réseau, en partenariat ;
  • le pilotage et l’évaluation ;
  • l’allocation des moyens ;
  • la carte de l’éducation prioritaire.

A voir sur le site du Centre Alain Savary, ce référentiel particulièrement détaillé et accompagné de ressources. y accéder.

Pour accompagner la refondation, le site éducation prioritaire a été entièrement renouvelé et organisé autour des priorités du référentiel.

On ne peut que saluer cette volonté de faire avancer la réflexion et améliorer la formation des professionnels exerçant en éducation prioritaire. La refondation l’école (et pas seulement dans ce cadre) passe en effet par l’appropriation de gestes professionnels adaptés articulant théorie/pratique et s’appuyant sur une conception du métier où le collectif permet la mise en réseau et la nécessaire réflexivité sur les pratiques ordinaires.

Ce dossier « Education prioritaire » se veut un apport à la réflexion.

  • Ministère de l’Education NationaleLe rapport de diagnostic sur l’évaluation de la politique del’éducation prioritaire

Un référentiel pour l’éducation prioritaire

  • Repères historiques sur les zones d’éducation prioritaires

– Education prioritaire : repères historiques

– Les principes sur lesquels la politique des ZEP était fondéeen 1982 par le ministre Alain SAVARY

  • Politiques d’éducation prioritaire

– Les politiques d’éducation prioritaire en Europe. Conceptions, mises en oeuvre,débats Demeuse Marc, Frandji Daniel, Greger David & Rochex Jean-Yves (dir.). Lyon : INRP, 2008

– Les politiques d’éducation prioritaire en Europe. Tome II. Quel devenir pour l’égalité scolaire ?
Demeuse Marc, Frandji Daniel, Greger David & Rochex Jean-Yves (dir.) ENS Editions, 2012

  • La refondation de l’éducation prioritaire

– Référentiel de l’éducation prioritaire, des ressources, sur le site du centre Alain SAVARY (IFE)

– Education prioritaire : L’OZP affirme ses positions

– La participation de Jacques BERNARDIN aux assises inter académiques de Metz.(déc.2013)

– Priorité à la pédagogie (rencontre nationale OZP du 1er juin2013), Jacques BERNARDIN

– Assises de l’éducation prioritaire, des leviers pour une efficacité renforcée, dossier du centre Alain SAVARY (IFE) – 2013

– Education prioritaire : Jean-Paul Delahaye souhaite« aller au fond des choses avec le maximum de précautions ». (Café Pédagogique)

– Jean-Yves Rochex au Café Pédagogique : l’éducation prioritaire doit viser d’abord les modalités d’apprentissage et nourrir la transformation de l’ensemble du système éducati

 – Le dossier du Café pédagogique sur les Rencontres de Saint Denis « Familles, école, quartiers » dans le mensuel n° 131 d’avril 2012

Ecole maternelle – des ressources

Jacqueline Bonnard

Des ouvrages

 

Apprendre à comprendre dès l’école maternelle. 
Réflexions, pratiques, outils GFEN Maternelle (2017)
La finalité de l’École pour chaque élève, c’est d’apprendre à comprendre, utiliser le langage, les langages pour mieux parler et penser les objets du monde. Aider les enseignant.e.s à enseigner la compréhension et aider les  formateur.trice.s à former les enseignant.e.s à cette complexité, tel est l’enjeu de ce livre. C’est par ce travail à différentes échelles que nous ferons progresser l’idée que toutes les pratiques ne se valent pas et que la pédagogie peut transformer l’École et faire réussir tous les élèves. en savoir plus
 
 
 
Découvrir le monde des objets, former des chercheurs dès la maternelle 
Jacqueline Bonnard (2015)
Le rapport de l’IGEN sur l’école maternelle (2011) relève que le domaine « découvrir le monde » est peu présent dans les activités proposées aux élèves. Cet ouvrage est une invitation à oser franchir le pas et entrer avec jubilation dans la découverte du monde des objets, marques de notre humanitude et révélateurs d’une aventure humaine qui ne cesse de se complexifier par la multitude des savoirs construits lors de leur conception. en savoir plus
 
 
 
Construire le goût d’apprendre à l’école maternelle, Sous la direction de Christine Passerieux (2014), 
Le goût d’apprendre à l’école maternelle relève de la responsabilité… de l’école maternelle. C’est à elle de rendre intelligibles le monde et les objets du monde, de doter tous les enfants des outils intellectuels, requis par l’école, de les faire s’engager dans l’aventure de la connaissance pour développer leurs pouvoirs d’agir et de penser. C’est à une conception culturelle des apprentissages scolaires qu’invitent les auteurs de cet ouvrage en les inscrivant dans leur signification sociale. en savoir plus
 
 
 
Pratiques de réussite pour que la maternelle fasse école, Sous la direction de Christine Passerieux (2011)
Si l’école maternelle est si importante c’est qu’elle a une lourde mission : favoriser la rencontre avec d’autres cultures, engager dans un nouveau rapport au monde et permettre une scolarité réussie, pour tous.
Force est de constater qu’elle ne réussit pas toujours à réduire les écarts et que nombre de jeunes élèves n’entrent pas dans les apprentissages scolaires. Pour autant il n’y a pas plus de fatalité à l’échec que d’enfants dans l’incapacité d’apprendre. Cet ouvrage en fait la démonstration en mettant en partage des pratiques éprouvées dans les classes, dans tous les champs où l’imaginaire et la pensée sont convoqués. en savoir plus
 
 
 
La maternelle. Première école. Premiers apprentissages, sous la direction de Christine Passerieux (2009)
Une réflexion sur l’importance de l’école maternelle, afin d’en montrer la pertinence dans le développement de l’enfant et d’en réaffirmer la nécessité dans le cursus scolaire. Il propose également des outils pour la classe.
Il rend compte d’observations montrant les effets positifs de l’école maternelle dans la réussite scolaire, en particulier lors d’une scolarisation à deux ans. Il propose une réflexion sur ses missions spécifiques et les moyens, en particulier pédagogiques, dont elle doit se doter pour que le passage de l’enfant à l’élève ait lieu pour tous. en savoir plus
 
 
 

La revue Dialogue

Elle se fait l’écho des pratiques à l’école maternelle en proposant des articles décrivant et analysant les propositions des auteurs, adhérents du GFEN.

dialogue 169

N° 169 –  La maternelle. Enjeux d’hier et de demain

Dans un contexte d’interrogation sur le devenir de l’école maternelle, le n° 169 de Dialogue vise à rappeler que cette école a déjà une longue histoire et qu’elle a connu d’importantes transformations. De quelles évolutions a-t-elle besoin aujourd’hui ?Le numéro cherche à alimenter un débat renouvelé sur ses enjeux :
– Comment peut-elle contribuer à faire régresser la ségrégation scolaire ?
– Comment peut-elle assumer son double rôle de première instance de socialisation et d’apprentissage ?
– Comment peut-elle organiser une confrontation positive à l’altérité ?
– Comment peut-elle inscrire le petit enfant dans l’aventure humaine des savoirs ?Bref, comment peut-elle être un lieu essentiel de construction de la personne et de la pensée ?
 
 
 
Actes des rencontres 2015
N° 157 – Pour que la maternelle fasse école. Socialiser/apprendre – Quels enjeux ?
On trouvera dans ce numéro des textes qui donnent à voir des activités productrices de socialisation dans les classes, des articles qui analysent en quoi et comment différents types de systèmes éducatifs ou de dispositifs scolaires sont porteurs de processus socialisants et lesquels, mais aussi des écrits qui analysent le concept de normativité, de coopération et qui s’interrogent sur le rôle et la fonction de la culture, de l’anthropologie, ou de la mythologie.
S’y ajoutent des descriptions de pratiques d’apprentissages qui montrent comment l’entrée dans les savoirs amène la socialisation des élèves.
 
 
 
Actes des 6èmes rencontres nationales
N° 154 – Pour que la maternelle fasse école. Du faire au comprendre : l’activité tremplin du développement
Dans ce numéro, vont donc se croiser savoirs de la recherche et savoirs d’expérience afin d’outiller les enseignants de l’école maternelle – et les autres… Elisabeth Bautier, Olivier Burger, Claire Pontais, Joël Briand et Christine Passerieux vont décliner les conditions pour le « devenir élève » à travers le rapport au langage, à l’EPS, aux mathématiques…
 
 
 
Actes des 5èmes rencontres nationales
N° 150 – Pour que la maternelle fasse école. Prendre en compte la spécificité des jeunes élèves et promouvoir des apprentissages ambitieux pour tous
L’école maternelle ne profite pas à tous de la même manière, soit parce qu’elle primarise à outrance soit au contraire parce qu’elle évacue la dimension socioculturelle de l’entrée dans les apprentissages dans une vision spontanéiste et naturaliste du développement des enfants. Entre ces deux modèles, comment penser l’avenir de cette école où pour de nombreux enfants se joue leur scolarité ? Quelles pratiques en rupture ?
accéder
 
 
 
Actes des rencontres nationales (2009)
N° 134 – Pour que la maternelle fasse école.
On trouvera dans ce numéro un historique de l’école maternelle, des analyses pour   mieux cerner les enjeux de cette école première, ainsi que les conditions de la réussite de chacun. Plusieurs articles mettent en évidence les effets des pratiques d’enseignement dans le développement des élèves, de leurs compétences. Les malentendus entre élève et enseignant, souvent à l’origine de la difficulté scolaire, y sont analysés. La relation de pratiques dans différents champs d’apprentissage  donne des outils réinvestissables dans la classe. La nécessité du partenariat et d’un travail d’équipe y est soulignée.
 
 
 
 
 

Du côté des syndicats et des associations

Les Etats Généraux de l’Education

« L’école maternelle : épanouissement ou émancipation ? » Débat du 6 avril 2021, avec Patrick Lamouroux et Christine Passerieux voir la visioconférence

 

Des positions syndicales

 
SGEN-CFDT

Janvier 2020
Octobre 2019

SE-UNSA

Blog pédagogique L’école de demain Lire

 
SNUIPP :
  • Une nouvelle édition du dossier de « Fenêtres sur cours » Maternelle : l’école première lire
  • A l’université d’automne du SNUipp à Port Leucate du 19 au 21 octobre 2016, trois conférences ont  été dédiées à la maternelle :

Où va l’école maternelle ? de Pascale Garnier,sociologue Paris 13
Moins de trois ans et collaboration entre professionnels, Laurent Ortola, CNAF
Penser l’espace de la classe à l’école maternelle, Isabelle Bastide, enseignante

Jacques Bernardin a animé avec Chantal Zaouche Gaudron la conférence inaugurale « Enfants en situation de pauvreté : que peut l’école ? » et il est intervenu également sur les relations avec les parents.

Patrick Picard, responsable du centre Alain Savary de l’Ifé, a parlé de : Travailler en éducation prioritaire :quelles ressources pour renforcer le pouvoir d’agir ».
Le programme   /  Le compte rendu dans Fenêtres sur cours 

Dans le Café pédagogique
Agnès Florin : « Parler bambin » : enjeux et controverses lire

 

Littérature-jeunesse

La liste de référence des ouvrages pour le cycle 1 a été réactualisée en 2020 lire

Les éditions Rue du monde voir
 
La liste de référence des ouvrages de littérature-jeunesse n’a pas été réactualisée depuis 2013. lire

Les critères de sélection des ouvrages sont explicités dans ce document de la DGESCO. lire
 
Petite sélection de littérature-jeunesse 2018 lire
 
Petite sélection de littérature-jeunesse 2017 lire
 
 

Autres Livres 

 
Les publications Maternelle du GFEN catalogue

La collection Narramus s’est enrichie de nombreux titres :
  • La sieste de Moussa MS/GS lire
  • Les deniers de compère lapin GS/CP lire
  • Le machin PS/MS lire
  • La chasse au caribou MS/GS lire
  • La chèvre biscornue GS/CP lire
  • Un peu perdu PS/MS lire
  • Petite taupe, ouvre-moi ta porte PS/MS lire
Les droits d’auteur de tous ces ouvrages sont intégralement reversés au groupe Inter Aide qui soutient la scolarisation des jeunes dans les pays en développement.
 

Vidéo

L’école en équilibre, chronique d’une maternelle de quartier
Ce film de 52 minutes, co-produit par France 3 Pays de la Loire et Moïra Chappedelaine-Vautier, nous plonge dans la réalité quotidienne de quatre enseignantes de grande section d’une école maternelle REP+ de Nantes. Réalisé par Eurydice Calméjane et Catherine Pamart.